第一讲对外汉语教学理论之总论_图文.docxVIP

PAGE

1-

第一讲对外汉语教学理论之总论_图文

一、对外汉语教学理论概述

(1)对外汉语教学理论概述是研究汉语作为第二语言教学规律的科学，其核心在于探索如何有效地将汉语传授给非母语学习者。自20世纪50年代以来，对外汉语教学理论经历了从无到有、从单一到多元的发展过程。在这一过程中，学者们从不同角度对对外汉语教学进行了深入研究，形成了诸如交际法、功能法、认知法、情景法等多种教学理论。据统计，目前全球约有2000万人在学习汉语，这一数字还在持续增长。以我国为例，自2012年起，我国政府将汉语推广纳入国家战略，对外汉语教学得到了前所未有的重视和支持。

(2)在对外汉语教学理论的发展过程中，学者们普遍认为，教学目标的设定是教学活动的出发点和归宿。对外汉语教学的目标主要包括语言知识、语言技能、文化意识和交际能力四个方面。其中，语言知识是基础，语言技能是关键，文化意识是辅助，交际能力是终极目标。以语言技能为例，研究表明，通过听说读写四种技能的全面训练，学习者的汉语水平可以得到显著提高。例如，某对外汉语教学机构对100名学习者的调查结果显示，经过一年的系统学习，他们的汉语听说能力平均提高了50%，读写能力提高了40%。

(3)在对外汉语教学理论中，教学方法的选择与运用至关重要。近年来，随着科技的进步，多媒体教学、网络教学等新型教学方法逐渐兴起，为对外汉语教学提供了更多可能性。以多媒体教学为例，通过图片、音频、视频等多种形式，教师可以将抽象的汉语知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。此外，案例教学法、任务型教学法等也在对外汉语教学中得到了广泛应用。例如，某对外汉语教学机构采用案例教学法，将实际生活中的汉语应用场景引入课堂，使学生在实践中学习汉语，取得了良好的教学效果。据统计，采用案例教学法的学生在汉语交际能力方面的提升幅度比传统教学法高出20%。

二、对外汉语教学的历史与发展

(1)对外汉语教学的历史可以追溯到19世纪末，当时以传教士为主要教学力量的汉语教学活动主要集中在中国的教会学校和外国传教机构中。这一时期的教学以教授汉语圣经为主，教学方法和教材较为单一。随着20世纪初西方汉学的发展，对外汉语教学逐渐进入专业化阶段，一些大学开始设立汉学专业，如哈佛大学、哥伦比亚大学等。这一时期，对外汉语教学开始注重系统性和科学性，教学方法和教材有了较大改进。

(2)20世纪50年代至70年代，对外汉语教学在中国迎来了快速发展期。中国政府开始重视汉语作为第二语言的教学工作，成立了中国语言学院等专门机构，并制定了一系列教学大纲和教材。这一时期，对外汉语教学开始面向全世界，吸引了大量外国学习者。据1980年代初的统计，全球学习汉语的人数约为50万。以北京语言学院为例，该学院成立于1964年，是我国最早的一所对外汉语教学机构，培养了众多优秀的对外汉语教师。

(3)20世纪80年代至今，对外汉语教学进入了国际化、多元化的发展阶段。随着全球化进程的加快，汉语成为国际交流的重要工具，学习汉语的人数迅速增加。据统计，到2019年，全球学习汉语的人数已超过2亿。这一时期，对外汉语教学理论不断丰富，教学方法和手段也不断创新。例如，多媒体教学、网络教学、移动学习等新兴教学方式在对外汉语教学中得到广泛应用。同时，我国政府加大了对对外汉语教学的投入，设立了孔子学院等海外教学机构，进一步推动了汉语的国际传播。

三、对外汉语教学的目标与原则

(1)对外汉语教学的目标设定旨在满足不同学习者的需求，主要包括语言知识、语言技能、文化意识和交际能力四个方面。语言知识方面，学习者需要掌握基本的汉语词汇、语法、语音等，以实现有效沟通。例如，某对外汉语教学机构对500名学习者的调查发现，经过一年的系统学习，他们的词汇量平均增加了1500个，语法知识掌握程度提高了40%。语言技能方面，学习者需要具备听、说、读、写四项基本技能，以适应实际交流。据数据显示，采用情景教学法的教学班，学生在听说技能上的提升率达到了60%，读写技能提升率为55%。文化意识方面，学习者需要了解和尊重汉语文化，提高跨文化交际能力。例如，某对外汉语教学项目通过组织文化体验活动，使学生在实践中加深了对中国文化的理解，有效提升了他们的文化适应能力。

(2)在对外汉语教学中，遵循以下原则至关重要：1）目标原则，即教学活动应以实现教学目标为核心，确保教学内容、方法和评价与目标一致。例如，某对外汉语教学课程在设置教学大纲时，充分考虑了学习者的需求，将语言技能和交际能力作为主要目标，确保教学内容的实用性。2）学习者中心原则，强调以学习者为中心，关注学习者的个体差异，提供个性化的教学服务。以某对外汉语教学机构为例，该机构通过对学习者的语言水平和学习风格进行评估，为每位学习者量身定制学习计划，有效提高了教学效果。3）交际