课题申报参考：语言教学“边缘人”的出场学诠释及“双向细目表”施策研究.docx

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

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《语言教学“边缘人”的出场学诠释及“双向细目表”施策研究》

课题设计论证

课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

当前语言教学研究多集中于主流教学方法、学习策略及教学资源的开发，而对“边缘人”群体的关注相对较少。所谓“边缘人”，指的是在语言学习过程中因文化背景、学习能力、心理状态等因素被忽视或边缘化的学习者。现有研究多从社会学、心理学角度探讨“边缘人”现象，但缺乏从出场学（即现象学中的“在场”与“缺席”理论）视角对其进行深入诠释。此外，针对“边缘人”的教学策略研究也较为零散，缺乏系统性和可操作性。

2.选题意义

语言教学中的“边缘人”现象不仅影响个体的学习效果，还可能导致教育公平问题的加剧。通过对“边缘人”进行出场学诠释，能够揭示其被边缘化的深层原因，进而为制定针对性的教学策略提供理论依据。同时，引入“双向细目表”作为施策工具，能够帮助教师更精准地识别和干预“边缘人”的学习困境，提升教学效果。

3.研究价值

本课题的理论价值在于将出场学理论引入语言教学研究，拓展了语言教学研究的理论边界。实践价值在于通过“双向细目表”的施策研究，为教师提供可操作的工具和方法，帮助“边缘人”更好地融入语言学习过程，促进教育公平。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

揭示语言教学中“边缘人”现象的成因及其表现形式。

从出场学视角诠释“边缘人”的“在场”与“缺席”状态。

设计并验证“双向细目表”在语言教学中的应用效果，提出针对“边缘人”的有效施策方案。

2.研究内容

“边缘人”现象的成因分析：从文化、心理、学习能力等多维度探讨“边缘人”的形成机制。

出场学诠释：运用现象学中的“在场”与“缺席”理论，分析“边缘人”在语言教学中的状态及其对学习过程的影响。

“双向细目表”设计：结合语言教学的特点，设计能够识别“边缘人”学习困境的“双向细目表”。

施策研究：通过实证研究，验证“双向细目表”在语言教学中的有效性，并提出改进建议。

3.重要观点

“边缘人”现象是语言教学中不可忽视的问题，其成因复杂，涉及文化、心理、学习能力等多方面因素。

出场学理论为理解“边缘人”的“在场”与“缺席”提供了新的视角，有助于揭示其被边缘化的深层原因。

“双向细目表”作为一种施策工具，能够帮助教师精准识别“边缘人”的学习困境，并提供针对性的教学干预。

三、研究思路、研究方法、创新之处

1.研究思路

本研究首先通过文献分析和实证调查，梳理语言教学中“边缘人”现象的成因及其表现形式；其次，运用出场学理论对“边缘人”的“在场”与“缺席”状态进行诠释；最后，设计“双向细目表”并通过教学实验验证其有效性，提出针对“边缘人”的施策方案。

2.研究方法

文献分析法：系统梳理国内外关于“边缘人”现象及出场学理论的相关文献，形成理论框架。

实证调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集语言教学中“边缘人”的案例数据。

实验研究法：设计“双向细目表”并进行教学实验，验证其在语言教学中的应用效果。

数据分析法：运用定量与定性相结合的方法，分析实验数据，得出结论。

3.创新之处

理论创新：将出场学理论引入语言教学研究，为“边缘人”现象提供了新的诠释视角。

工具创新：设计“双向细目表”作为施策工具，填补了现有研究中缺乏系统性工具的空白。

实践创新：通过实证研究验证“双向细目表”的有效性，为语言教学中的“边缘人”问题提供了可操作的解决方案。

四、研究基础、条件保障、研究步骤

1.研究基础

课题组成员在语言教学、教育心理学、现象学等领域有丰富的研究经验，具备扎实的理论基础和实证研究能力。

前期已开展相关文献综述和初步调查，积累了部分“边缘人”案例数据。

2.条件保障

数据支持：通过与多所学校的合作，能够获取丰富的教学案例和数据。

技术支持：具备数据分析软件和实验设计工具，能够确保研究的科学性和严谨性。

经费保障：课题已获得相关科研基金的支持，能够保障研究的顺利开展。

3.研究步骤

第一阶段（1-3个月）：文献梳理与理论框架构建，完成“边缘人”现象的成因分析。

第二阶段（4-6个月）：开展实证调查，收集“边缘人”案例数据，进行出场学诠释。

第三阶段（7-9个月）：设计“双向细目表”并进行教学实验，收集实验数据。

第四阶段（10-12个月）：数据分析与结论总结，撰写研究报告并发表相关论文。

结语

本课题通过出场学理论诠释语言教学中的“边缘人”现象，并结合“双向细目表”进行施策研究，旨在为语言教学中的