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教师个人参考计划总结经典诵读指导方法我见

中华传统文化中的经典数量众多，我校依照小学生心理开展的特点，从《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》、《千字文》等经典著作中加以选择，分低、中、高三个年段展开。低年级侧重以兴趣入门，提供一些简单的、读起来琅琅上口的《三字经》、《弟子规》、《百家姓》中相关内容，作为诵读内容。中年级则在稳固的根底之上，拓展原有的《三字经》、《弟子规》内容，增加粗浅易明白的《论语》中的名句，作为诵读的内容。高年级随着学生的理解有了一定的水平，则安排重点诵读《论语》，分篇章导读。此外，《古诗文诵读》作为我校平时诵读的内容充实教材。诵读材料有了，那么如何来指导学生有效地诵读呢？我认为还需分年段施行，依照小孩学情有的放矢地指导，详细方法如下：

（一）小学语文低年级经典诵读指导方法

小学语文课程标准指出：“1-2年级，要求学生会诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”并要求背诵优秀诗文50篇（段）。

关于现代诗文，学生易于理解接受，对古诗文的亲近就不那么容易了，我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，非常是困难，有些人如何也背不出来，有些即便背出了也僵硬得非常，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下根底，我在实践中采纳了以下方法，并获得了良好的效果。

一、游戏体验法

汉乐府民歌《江南》，语言简约朴素，颇有情趣，记得往常让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是把“东、西、南、北”四个方向搞错，今年再教一年级时，我采纳游戏的方法，让大部分学生擎起书本作荷叶，小部分学生作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，小孩们欢乐地做着游戏，教室里荡漾着欢声笑语，他们本身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。

二、图画展现法

关于一些描写景物的古诗，老师可引导学生再现诗中的画面来拉近与古诗的间隔，如指导背诵《小池》时，逐句画出“泉眼、泉水、树阴、太阳、小荷、蜻蜓”，能够是老师在黑板上画简笔画，能够用多媒体展示出来，也能够是学生本人动手，如此学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。如《咏柳》、杜甫的《绝句》等诗篇就能够运用这种方法。

三、故事引导法

古诗语言凝练，有的诗本身确实是一则故事，如《七步诗》、《寻隐者不遇》，针对低年级小朋友爱听故事的特点，在诵读前，先把故事讲给学生听，学生明白了诗的大意，背诵起来诗中的句子就不再是一个个孤立的字眼构成的了。

所讲故事也可适当与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，会易于吸引他们的留意，如在指导一年级学生背诵《悯农》时，我就把主人公设想成古代一小孩，他不肯吃饭，浪费粮食，后来爸爸带他到田间看农民劳作，他认识到了农民劳作的辛苦，本人的行为是不对的。学生在听的时候非常是入神，由于他们中许多人也是不爱吃饭，不把粮食当回事的，这些小孩一定在想：哦，原来古诗讲的确实是有关我们的事呀！如此古诗说的道理不再空洞，缩短了学生与古诗的间隔。

力求与生活相联络是指导低年级学生诵读古诗的重要方法之一。

四、歌唱表现法

如今，好多儿童歌曲作曲家认识到古诗是儿歌的歌词资源，把古诗谱上曲调，便于儿童唱诵，我觉得，在教学中适当引入，关于减轻学生背诵古诗的负担是有效的，也实现了寓教于乐。再者，作曲家一定会考虑到曲调与诗的内容、意境吻合，学生唱诵古诗，还遭到诗情、音乐的熏陶，因而这是不错的教学资源，像谷建芬老师谱曲的《咏鹅》、《春晓》、《村居》等曲调优美、爽朗明快。

即便是没有被谱成曲的古诗中富有童趣的篇目，可让学生和着诗的节拍，击掌而诵，如《古朗月行》、《风》等，如此学生把诗当作童谣，有时在课间游戏时，也听到他们的诵读声。诵读古诗的指导不同于编入课本的阅读篇目，如何到达耗时少而又防止出现学生厌背，背而无效等负面效应，采纳上述方法可让学生既保持对古诗的兴趣，又能朦胧地体会诗情，到达在古诗积累上既有量也有质，同时因行之有效而不会增加学生负担。

（二）小学语文中年级经典诵读方法

中年级的学生与低年级学生的心理特点不同，口口相教已不再习惯这个年龄段的小孩，应从多方入手，推进诵读效果

（1）经典之画，溢满于眼

为了推进经典诵读，能够把有关经典内容的图画、书法张贴在教室、走廊、学校的宣传栏中，让更多的人接触经典、理解经典、感悟经典，学习经典。学生在充满古色古香的人文环境中，接受着经典的熏陶、感染，他们的眼里充满着一幅幅高雅的作品，人的涵养在无认识中获得了升华。

（2）经典之声，萦绕于耳

每到下课等休息时间，广播中会依照安排，传送出经典之声，一篇篇经典之作伴随着高雅的古筝声，听起来别有一番