Unit 3 Diverse Cultures video timeworkbook(Period 5) 教学设计-高中英语必修第三册.pdf

B3U3Period5VideoTimeandWorkbook教学设计

授课教师课时1课时

课型Videotimeandworkbook时长45mins

教学设计理念

一、群文阅读

群文阅读的特质是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，

群文阅读是一种结构化的阅读。群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思

维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益

的核心素养。其次，群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群

文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升

常态阅读能力，在阅读中学会阅读。

二、英语阅读问题链

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层

次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二

个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。英

语阅读教学中的问题应环环相扣，难度层级逐步递增。问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面

走向文本评价、思维提升的层面。

文本解读

主题语境：人与社会——文化的多样性

群文篇目：World’sBiggestMeltingPot（VideoTime）;

SymbolsofAmericanCulture;

NewZealandAndMaoriCulture

(What)文本一是是videotime的视频脚本World’sBiggestMeltingPot。该视频语言浅显地道，以

纽约市皇后区（Queens）为例，通过主持人的介绍与几位来自不同文化背景的移民的自述，展现美国

的“熔炉文化”。文本二workbook的文章SymbolsofAmericanCulture。该语篇为介绍性说明文，语

篇结构明确，采用总-分-总的写作结构，从饮食、体育、音乐这三方面介绍了美国文化的象征，拓展

学生对美国文化的背景知识。文本三是workbook的文章NewZealandAndMaoriCulture。该语篇同样

为介绍性说明文，采用总——分——总的写作结构，从雕刻、舞蹈、纹身几方面介绍了新西兰的毛利

文化，为学生补充了关于国外少数民族的文化知识。

(Why)群文的三篇文章体现了在同一主题下不同国家的多元文化，具有内在的关联性，旨在拓展

学生的阅读视野，锻炼其思维与辨析能力，为学生提供丰富多元的阅读体验。文本一和文本二侧重展

示美国的多元文化，介绍其文化象征、探讨多元文化形成的背后原因等；文本三关注少数民族的概念，

侧重于介绍新西兰的少数民族毛利民族的多元文化。除了让学生通过群文阅读了解不同国家的多元文

化，帮助学生了解新知，满足好奇心外，也希望通过三篇文本的学习提高学生阅读理解能力和思维能

力，从中学会整合、比较、多角度、辩证地思考问题，形成自己的价值判断，坚定文化自信。

(How)本堂课以群文阅读的方式带领学生体会多元文化在其他国家的表现，问题链的方式帮助学

生处理文章的细节信息，让学生形成语篇概念。同时，通过对文本二和文本三的结构处理，掌握介绍

性说明文的结构。除了文本信息外，最重要的是锻炼学生的批判性思维，以问题的形式引导学生思考

多元文化背后的成因、对待不同文化的态度及思考文化传承的方式，坚定学生文化自信。

学情分析

自然情况

学生英语基础较好，学习热情高，具备一定的阅读能力和写作能力。基于前期学习积累，学生对

于本单元的主题较为熟练，为学生进行话题的讨论拥有较好的铺垫。

已知学情

通过前面四个课时的学习，学生对多元文化知识背景有相应的输入，多元文化的概念有一定的理

解。同时，对于话题词汇也不陌生，能一定程度上进行自主阅读。但通过前面的学习，学生对多元文

化的理解仍停留在表面，对多元文化的内涵和特质理解的不够深入，缺乏