宏观媒介效果课件.pptVIP

宏觀媒介效果：社會化研究媒介環境：傳媒建構世界培養理論：周旋於“三個現實”之中培養理論的內容有關培養理論的爭論議程設置理論：學習和認知議程設置理論的內容對議程設置理論的懷疑和爭論模仿論和含義論：媒介內容對行為和認知的影響模仿論含義論文化規範論和社會期待論沉默的螺旋理論：意見的表達沉默的螺旋理論的內容對“沉默的螺旋”的置疑“沉默的螺旋”的形成條件“使用與滿足說”：受眾主體論“使用與滿足說”的內容對“使用與滿足說”的批評知溝假說：關於社會分層的理論“知溝假說”的提出“上限效果假說”社會化大眾傳播效果研究的重點已從直接的、短期的、明顯的效果轉向間接的、長期累積的、隱性的(潛移默化的)效果上。儘管沒有根據說人們接觸一次某些媒介內容就會受它影響而採取行動，但是反復、長期接觸同類媒介內容而累積起來的影響，最終可能會促使人們傾向於按照某種特定方式思維和採取行動。媒介內容發揮作用的過程是一個長期的、潛移默化的過程，媒介的內容使得人們日益社會化。“社會化”被用來表明人與人之間以及與各種社會動因之間一系列複雜、長期和多維的傳播交流，個人從中得到在一種社會文化環境中生活的準備。從個人角度看，社會化使我們學會用社會能夠接受的技能進行傳播、思索和解決問題，並大體上適應我們各自獨特的環境。從社會的觀點看，社會化為其成員帶來足夠的一致性，從而使社會秩序、一貫性和連續性得以維持。社會化是持續而穩定的系統性社會得以生存的基礎，社會組織的基礎和總的文化通過社會化過程而世代相傳。媒介環境：傳媒建構世界對大多數人來說，身外世界實際上已是“不可觸、不可見、不可思議的”。為了面對這個世界，需要構建一個可供感受、適合體驗的間接環境，從而為自身提供一個“可觸可見可思議”的環境。我們頭腦中的圖像往往與實際現實不相吻合：我們需要像“刻板模式”那樣的簡單的規範，以便為這鬧哄哄的、模糊不清的混亂世界提供解釋。同時，由媒體傳遞給我們的擬態環境是新聞過程中高度把關所產生的結果。媒介像是探照燈(searchlight)，燈照到哪里，人們就關注哪里。大眾媒介為人們提供的“可觸可見可思議”的虛假環境就是媒介環境。媒介環境中有兩個部分是最重要最引人注目的，即媒介事件和媒介人物，它們構成媒介環境的主體。媒介環境是一種潛移默化的無形巨網，使人們不知不覺將虛幻的媒介環境和實際的現實環境混為一談，有意無意地把影像當作實體，或把實體當作影像，分不清周圍事物的真實與虛假。培養理論：周旋於“三個現實”之中美國的大眾傳播理論研究很多都論述或涉及了三個“現實”之間的複雜關係——客觀存在的社會現實(SocialReality)，媒介反應的“符號現實”(SymbolicReality)，以及受眾主觀理解和闡釋的“觀念現實”(PerceivedReality)。培養理論（TheCultivationTheory，又譯“涵化理論”、“教養理論”、“教化理論”）也是如此。培養假說的概念和研究方法都分為兩個部分：資訊系統分析(同傳媒產品有關的因素)和培養分析(媒介對受眾影響的分析)。關於培養理論的研究包含了三個方面的問題：1)對引導媒介資訊洪流的傳播政策的形成過程作深入探討；2)對電視劇情節和內容作詳盡、精確的分析；3)研究長期收看電視對受眾產生的影響。這個模式隱含的觀點是：美國電視的主要功能是社會控制以及維持社會穩定和社會現狀。培養理論：周旋於“三個現實”之中培養理論的中心內容可表述如下：1)電視觀眾有關社會現實的觀念更接近於電視所表述的符號現實，而非客觀現實；2)這種傾向在收看電視時間多的人中間比在收看電視較少的人中間更為明顯。從以上論述可以進一步推測：人們看電視的時間越多，他們對社會現實的觀念就越能反映他們所看的電視內容。培養理論研究者有兩個主要假設：1)觀眾的電視收視相對來說是無選擇性的；2)大多數收看電視時間多的人對各類電視節目都看得多。兩個有關培養效果產生過程的概念：1)主流化過程：收看電視多的人，儘管他們彼此的人口統計指標(如年齡、性別和受教育程度等)並不盡相同，但他們通常共用某種觀念。2)共振化過程：當人們在電視中看到的情景同其日常生活的所見所聞(甚至是對現實的信念)不謀而合時，兩者疊加會雙倍強化電視資訊的作用，並顯著提升培養效果。培養理論：周旋於“三個現實”之中對於早期培養理論的批評意見及回應社會現實觀念與電視世界是否存在因果關係。因果關係的指向。電視內容同一性問題。培養效果形成的內在心理活動過程問題。……議程設置理論：學習和認知諾頓·朗：“在某種意義上說，報紙是設置地方性議題的原動力。在決定人們將討論什麼，多數人想到的事實會是什麼，以及多數人認為解決