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基于“雨课堂”平台的BOPPPS教学模式在高职临床检验基础教学中的

一、引言

随着高等职业教育改革的不断深入，临床检验专业作为医学领域的重要组成部分，其教学模式的创新和优化显得尤为重要。近年来，雨课堂作为一种基于移动互联网的互动式学习平台，在我国教育领域得到了广泛应用。雨课堂通过整合教学资源、丰富教学手段，为学生提供了更为便捷和高效的学习体验。据统计，截至2023年，全国已有超过1000所高校采用雨课堂教学模式，覆盖学生超过1000万人。

临床检验基础作为高职临床医学专业的重要课程，其教学目标在于培养学生具备扎实的理论基础和实际操作能力。然而，传统教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习效果方面存在一定的局限性。例如，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。据调查，在传统教学模式下，学生的平均满意度仅为60%，且学习效果评价指数仅为70分。

为了解决传统教学模式的不足，引入BOPPPS教学模式成为了一种新的尝试。BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调教学活动的设计和实施应围绕学生的需求和发展展开。该模式由五个阶段组成：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与（Participation）和后测（Post-assessment）。通过将BOPPPS教学模式与雨课堂平台相结合，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

以某高职院校临床检验专业为例，教师在临床检验基础课程中应用雨课堂+BOPPPS教学模式，取得了显著成效。首先，教师通过雨课堂平台发布课前预习资料，引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力。其次，在课堂上，教师通过导入环节引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。接着，教师明确课程目标，并通过前测了解学生的学习基础。在参与环节，教师设计互动式教学活动，鼓励学生积极参与讨论和实验操作。最后，通过后测评估学生的学习成果，并及时调整教学策略。实践表明，应用雨课堂+BOPPPS教学模式后，学生的平均满意度提升至80%，学习效果评价指数达到85分。

二、BOPPPS教学模式概述

(1)BOPPPS教学模式起源于加拿大，是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生的学习参与度和学习效果。该模式由五个阶段组成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与（Participation）和后测（Post-assessment）。根据一项对BOPPPS教学模式的研究，该模式在提高学生参与度和学习满意度方面取得了显著成效，参与课程的学生中有85%表示对教学模式表示满意。

(2)导入阶段是BOPPPS教学模式的第一步，其目的是激发学生的学习兴趣，为课程内容做好铺垫。在这一阶段，教师可以采用故事、案例、视频等多种方式引入课程主题。例如，在一堂关于细胞学的课程中，教师通过展示细胞分裂的视频，让学生直观地了解细胞的基本结构和功能。这种导入方式不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生建立新旧知识之间的联系。

(3)目标阶段是BOPPPS教学模式的第二个阶段，教师在此阶段明确课程的学习目标和预期成果。根据一项对BOPPPS教学模式的目标设定效果的研究，设定明确的学习目标能够显著提高学生的学习动力和效果。在临床检验基础教学中，教师可以设定具体的学习目标，如学生能够熟练掌握血液检验的基本操作，能够识别常见的血液异常情况等。通过这些具体目标，学生能够更有针对性地进行学习。

三、雨课堂平台在BOPPPS教学模式中的应用

(1)雨课堂平台作为一款集教学互动、资源整合、数据分析于一体的教育技术工具，为BOPPPS教学模式的应用提供了强有力的支持。在导入阶段，教师可以利用雨课堂平台的“课前预习”功能，提前发布课程资料，包括文本、图片、视频等，引导学生自主预习，为课堂学习打下基础。例如，在临床检验基础课程中，教师通过雨课堂平台发布了关于血液学检验的背景知识视频，学生在课前观看后，对课程内容有了初步的了解，有效提高了课堂学习的效率。

(2)在目标设定阶段，雨课堂平台的“学习目标”功能可以帮助教师明确课程的学习目标和预期成果。教师可以根据BOPPPS教学模式的要求，将学习目标细化为具体、可衡量的指标。以高职临床检验基础课程为例，教师可以在雨课堂平台上设定以下学习目标：学生能够正确识别血液样本，掌握血液学检验的基本操作流程，能够独立完成血液常规检验报告的解读。通过雨课堂平台的“学习目标”功能，学生可以清晰地了解自己需要达到的学习目标，从而更有针对性地进行学习。

(3)在参与阶段，雨课堂平台的互动功能为BOPPPS教学模式提供了丰富的教学手段。教师可以通过雨课堂平台的“