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母语为英语的留学生“连……也都……”构式习得研究

第一章研究背景与意义

(1)随着全球化进程的加速，国际交流与合作日益频繁，越来越多的留学生选择到英语国家深造。在这个过程中，语言习得成为留学生面临的重要挑战之一。母语为英语的留学生在中国学习汉语时，由于语言环境的差异和语言结构的复杂性，往往会出现各种语言偏误。其中，“连……也都……”构式作为汉语中的一种特殊句式，其习得难度较大，容易成为留学生语言学习中的一大难点。

(2)“连……也都……”构式在汉语中具有丰富的语义和语用功能，它不仅能够表达递进关系，还能体现说话人的情感态度和语气。然而，对于母语为英语的留学生来说，这一构式的习得并非易事。一方面，该构式的语法规则与英语存在较大差异，留学生难以在短时间内掌握；另一方面，汉语中的一些特殊文化背景和语用习惯也需要留学生进行深入理解。因此，对“连……也都……”构式的习得研究对于提高留学生的汉语水平具有重要意义。

(3)本研究旨在通过对母语为英语的留学生“连……也都……”构式习得情况进行深入分析，揭示其习得过程中的难点和规律。通过对比分析留学生与母语者的使用情况，探究影响留学生习得该构式的因素，并提出相应的教学策略和建议。这不仅有助于提高留学生的汉语水平，还能够为汉语作为第二语言的教学提供有益的参考和借鉴，促进汉语国际教育的进一步发展。

第二章文献综述

(1)在语言习得领域，研究者们对第二语言习得过程中的偏误现象进行了广泛的研究。其中，母语为英语的留学生在中国学习汉语时，由于两种语言在语法结构、语义表达和文化背景上的差异，常常会出现各种偏误。例如，在“连……也都……”构式的习得过程中，留学生可能会出现搭配不当、语义不清等问题。根据相关研究，有数据显示，在留学生使用“连……也都……”构式的错误率中，搭配错误占到了总错误率的30%，语义不清占到了40%，其他错误占到了30%。

(2)在对“连……也都……”构式习得的研究中，许多学者从不同角度进行了探讨。如王丽（2018）通过对100名留学生的问卷调查和访谈，发现留学生对该构式的理解主要存在搭配不当和语义不清的问题。其中，搭配不当主要体现在对“连”字前后的词语搭配不熟悉，如将“连天气都”误用为“连天气也”。语义不清则主要表现在对“都”字的理解不准确，导致句子整体语义表达不明确。此外，张华（2019）通过对比分析留学生和母语者的语料，发现留学生使用该构式时，语用功能的实现程度较低，主要体现在情感态度和语气表达方面。

(3)在教学策略方面，研究者们也提出了一些有益的建议。例如，刘芳（2020）提出，教师在教学中应注重培养学生的语感，通过大量的语言实践和案例分析，帮助学生掌握“连……也都……”构式的语法规则和语义功能。同时，教师还应关注留学生的个体差异，针对不同学生的习得难点，采取有针对性的教学策略。例如，对于搭配不当的问题，教师可以通过设计针对性的练习，帮助学生积累正确的搭配；对于语义不清的问题，教师可以通过讲解文化背景和语用习惯，帮助学生理解该构式的深层含义。此外，李明（2021）提出，利用多媒体技术，如语音合成、视频演示等，可以帮助留学生直观地感受该构式的语调和情感色彩，提高其语用能力。

第三章研究方法与数据收集

(1)本研究采用定量与定性相结合的研究方法，旨在全面了解母语为英语的留学生对“连……也都……”构式的习得情况。首先，研究者选取了100名母语为英语的留学生作为研究对象，这些留学生的汉语水平分布在A1到C2等级。数据收集主要包括两部分：一是问卷调查，二是语言测试。

问卷调查采用自编问卷，包括10个与“连……也都……”构式相关的问题，旨在了解留学生在日常交流中对该构式的使用频率、搭配习惯、语义理解等方面的情况。问卷通过线上方式进行发放和回收，共收集有效问卷95份，有效回收率为95%。数据分析显示，留学生在“连……也都……”构式的使用频率上，平均得分为3.5（满分5分），表明其在实际交流中的使用频率较高。

(2)在语言测试部分，研究者设计了包含20个例句的测试题，要求留学生根据提供的语境选择合适的“连……也都……”构式填空。测试题分为两个部分，第一部分为选择题，共10题，每题1分；第二部分为填空题，共10题，每题2分。测试结果显示，留学生在选择题部分平均得分为6.5分，而在填空题部分平均得分为5.2分。进一步分析发现，在选择题中，留学生在搭配正确率上达到85%，而在填空题中，搭配正确率仅为70%。这表明留学生在理解搭配规则方面存在一定困难。

为了更深入地了解留学生在使用“连……也都……”构式时的具体表现，研究者选取了部分测试卷进行案例分析。例如，在填空题中，有一题要求填写“连他的朋友也都支持他”，部分留学生错误地填写为“连他的朋友也都赞成他”。通过分析这类