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基于幼儿表征解读的教师“一对一倾听”探究与实践（案例结合）

教育，始于倾听。幼儿园中的“一对一倾听”是教师与幼儿单独交流，教师专注地倾听幼儿的想法、感受和经历，并进行记录和理解。在幼儿园教育实践中，“一对一倾听”是一种重要的教育方法。通过这种倾听方式，教师能够更好地理解幼儿，尊重幼儿的独特性和个体差异，为幼儿提供更有针对性的教育支持，从而促进幼儿全面和谐发展。通过聚集表征故事，教师能够激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的表达能力和合作精神，有助于幼儿情感发展和个性塑造。

一、理解儿童本位的“一对一倾听”内涵

（一）“一对一倾听”的实践困惑

“倾听幼儿”是当下学前教育领域热议的话题。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”这体现了以幼儿为本的教育理念，强调关注幼儿的个性化需求和发展。

在“一对一倾听”的过程中，教师会有一些困惑。例如，有的教师过于注重幼儿语言的精确性、丰富性，不时打断幼儿的讲述；有的教师觉得幼儿说得毫无逻辑，难以记录等。因此，我们组织教师多次开展研讨活动，让教师更加明晰“表征”和“一对一倾听”的概念，更准确地捕捉到每个幼儿的需求，为幼儿提供个性化的指导和支持。

（二）“一对一倾听”的教育价值

幼儿园“一对一倾听”是一种教育方法，是教师与单个幼儿交流和互动，倾听他们的想法、感受和需求的方式，对幼儿和教师都具有重要意义。

倾听本身就是培育的过程。通过与教师的单独交流，幼儿有更多的机会表达自己，这有助于提升他们的语言沟通能力。当教师在倾听他们的想法和感受时，他们会感到被重视和尊重，这有助于幼儿建立自信心和自尊心，促进社会性发展，包括倾听他人、表达自己的观点和与他人互动、获得情感支持和安慰等。

通过“一对一倾听”，教师能够了解幼儿的内心世界，更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，并从中发现幼儿的经验、感受和主动学习的能力，以便更好地组织教育活动，提高教育效果，促进专业成长。

二、鼓励和支持幼儿的表征行为

幼儿的表征行为是儿童认知发展过程中的一个重要方面，通常指的是幼儿通过模仿、绘画、扮演、建构等活动，表达他们对世界的理解和认知。这些行为反映了幼儿的思维方式和心理活动，是幼儿内心世界与外部世界相互作用的结果。

一是行为。幼儿通过模仿成人的行为，学习社会规则和技能。例如，他们可能会模仿家长做家务或者模仿老师的行为，这是他们学习社交技能和日常生活技能的一种方式。

二是艺术。幼儿的绘画和艺术创作是他们内心世界的直接表达。虽然他们的作品可能在成人看来不够逼真，但是每一笔都是幼儿对世界的理解和感受的具体体现。

三是游戏。通过角色扮演、积木搭建等游戏，幼儿可以探索不同的社会角色和关系。例如，“过家家”游戏可以让幼儿理解和模仿家庭成员之间的互动情况，“积木”“沙箱”游戏能够发展幼儿的空间感知能力，同时呈现出他们表达想法和解决问题的方式。

解读幼儿的表征行为，可以帮助教师更好地理解幼儿的心理发展水平，从而提供适宜的支持和教育。这也是评价幼儿发展水平和教育效果的重要手段。在教育实践中，教师应该鼓励和支持幼儿的表征行为，为他们提供丰富的环境和材料，以促进他们全面发展。

三、聚焦表征故事，倾听经验成长

在幼儿园教育活动中，教师可以采用“一对一倾听”的方法，让幼儿在“玩中学、学中玩”。聚焦表征故事是一种特殊的教育方法，它主要通过故事的形式，引导他们共同探讨和表达自己的观点。

（一）种植区的表征故事

在种植区，幼儿可以亲身参与植物的种植、照料，观察植物的生长过程。他们关注植物的变化，如生根、发芽、开花和结果。通过观察、体验和互动，幼儿产生对植物生长过程的表征和想象，并将其融入故事创作中。这些观察成为幼儿表征故事的素材。为了更好地支持幼儿在种植区的聚焦表征故事活动，教师可以提供适当支持，如故事启发、绘画工具和记录表格等。同时，组织幼儿分享自己的故事，鼓励幼儿与他人交流和互动。这样，幼儿在种植区的聚焦表征故事活动将变得更加有意义、有趣味。

案例：4岁的小明在幼儿园种植区看到了一棵小白菜，非常感兴趣。他每天早上都会来到种植区，给小白菜浇水、除草。他还给自己和小白菜制作了标签，分别写上名字。小明把小白菜当成自己的朋友，每天和它说话，给它讲故事。其他幼儿看到小明的行为，纷纷加入照顾植物的行列中。他们一起观察植物的生长变化，分享彼此的种植经验，学习到许多关于植物的科学知识。

以上案例表明，幼儿在种植区通过表征故事，可以培养对自然环境的关爱、团队合作、观察和探究能力。种植活动不仅有助于幼儿了解植物的生长过程，还能让他们感受到生命的奇妙和收获的喜悦。

（二）沙水区游戏中的表征故事

在沙水区游戏中，表征故事是指幼儿通过沙水游戏，表达和创造故