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教师个人参考计划总结谈苏霍姆林斯基的学生评价观

新课程下的教育评价观对学生的评价提出了新的要求，它不再是只关注学生的分数，更关注的是学生对本人的开展是否树立起足够的自决心；不再是以淘汰一大批“差生”为手段而是择出另一批“精英”；不再是着力于学生的眼前情况，而是着眼于学生的长远开展。建立促进学生全面开展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面开展。事实上，这一评价教育观早在50多年前的前苏联教育家苏霍姆林斯基早就提出并进展实践了。理解苏霍姆林斯基的学生评价观，关于指导目前我们的课堂教学与学生评价，具有针对性特别强的借鉴意义。本文试对苏霍姆林斯基的学生评价观作一简单的分析。

1.要十分注重教育评价的作用。老师在教育教学过程中，要定期使用教育评价这一工具。但如何发挥教育评价工具的作用，不同的老师却不同的观点。有的老师把评价当作惩处学生的工具，假如学生成绩低了，就要对其进展惩处。而有的老师却把评价当作激起学生学习愿望的工具。苏霍姆林斯基确实是赞同后一观点的教育家。他在《给老师的建议》中《全面开展教育思想的一些咨询题》中曾说过：

“老师的工作有如此一个特点，确实是他要经常地评价本人学生的工作。在衡量知识质量（也确实是劳动质量时），老师的评价带有明显的道德含义。评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的妨碍下确立一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使儿童关于人们怎么样对待他（是爱劳动依然懒散的）抱无所谓的态度。评价所起的这种微妙的妨碍只有在如此的条件下才能成为一种教育力量，确实是它一定要跟儿童的内在的精神力量结合起来。评价是老师手里的一种教育工具，它应当激发儿童学习的愿望，协助构成这种愿望，而不是关于不愿学习的一种惩处。”（374页）

2.要慎重对待学生的评分

在前苏联的教学过程中，学生成绩评价也用划分数来表达，它在每节课中都以“五分制”的方式来进展。苏霍姆林斯基特别注重成绩评价的作用，并提出“评分是一种最微妙的教育工具”，一定要慎重对待对学生的评分（2-591）。他说：“不要把对知识评分当做一项独立的事情从教学过程中划出来。只有当师生关系建立在彼此信任和关心的根底上，评分才能成为促使脑力劳动积极起来的推进力。”为了慎重地使用好这一工具，他并不像其他老师那样，每节课都对学生进展评分。他说：“宁愿评分的次数少些，但要使每次都评得更有分量、更有意义。”因而，评分不可滥用和多用，一定要在关键时刻使用，才能真正发挥其评价和鼓励的作用。

对不理解分数作用的小学生，先不要使用分数。苏霍姆林斯基指出，“7岁的小孩还不能理解评分是取决于本人的劳动，取决于个人的努力的，这时他临时还做不到的。……而是要等到小孩已经明白得了本人的智力劳动质量要取决于本人在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。”（3-103）只有如此去做，才能真正发挥分数对学生课堂学习的评价和鼓励作用。

3.不应把学习成绩当成评价的唯一工具

苏霍姆林斯基在对待学生开展的咨询题上，提出不应当把学习成绩看作是评价的唯一工具，要注重学生人格的培养。他说：“不能，也不应当使集体中的任何一个人成为‘没有任何才能的人’。不应当把学习成绩，形象地说，看做是唯一的土壤，即培育了人品的土壤。在那没有任何别的土壤的地点，个别的学生永远会感到本人是学习差的、落后的学生。”（2-383下）单凭学生成绩的评价来对待学生，会使有些成绩低的学生丧失学习决心，不利于他们健全人格的培养。

4.学生没有完成学习任务就不要打分数

在苏霍姆林斯基的著作中，谈到学生成绩评价时，他再三强调，假如学生没有完成某项任务的学习，就先不要打分数；“假如一个学生还不能完成某项学习，我们什么分数都不打。分数只能表示学习的确信结果；没有分数，确实是还没学好。如此做，能够防止负责日志的学生与班集体在互相关系方面出现不正常现象。”（2-808上）他进一步分析，如此做，防止学生把成绩记在日志里或让家长看到后认为小孩没有学好。他再三提示老师们：“假如你发觉学生的知识模糊不清，发觉他们对正在学习的事物和现象的观念有点不明确，就根本不要作任何评分。”（2-592）

苏霍姆林斯基说，“真正的教育智慧在于老师从来不给学生打‘2’分，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。有经历的老师确实是如此做的：当一个学生还做不好作业时，老师就不给他打任何分数，永远不堵塞他争取好成绩的道路。”（4-658上）由于，他们深入地认识到，划一个低分，对小孩的学习是特别有害的：“2分和1分，──这是十分锐利和精细的工具，聪明而又经历的低年级老师咨询题备而不用的。……只有当老师掌握了人学的最高智谋──会尊重小孩的无知的时候，2分才能成为那种最锐利、最精细但在小学从不运用的工具。”（3-103下）

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