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任务群视域下小学语文分层阅读作业设计方略

语文阅读作业是语文阅读教学工作的重要组成部分，是实现课程目标的关键因素。语文阅读作业不仅直接影响着学生对于语文课程阅读学习的兴趣、效果，而且关系到学生能否真正掌握阅读技能，养成终身阅读的良好习惯。分层阅读作业设计既能帮助学生有效巩固基础知识，又能提升学生综合素养。基于小学语文阅读类作业现状的问卷调查、访谈以及教师的课堂观察，发现目前小学语文阅读类作业现状不容乐观：一是阅读作业缺少分层、整体设计；二是选材缺乏指向性、条理性，形式单一；三是缺少对学生阅读成果的跟踪评价。随着新课程标准的颁布施行，如何依托现行教材及相关生活资源，遵循学生的认知及学情特点，有效落实任务群视域下的分层阅读作业设计与实施成为当前推进语文课程改革的重中之重。

依据任务群的横向逻辑，任务群视域下的分层阅读作业指的是以项目化学习为基本形式载体，在特定的学习主题下设计一级任务———单元作业总任务，在总任务下面设计二级任务———若干个分任务，在分任务下面再设计三级任务———若干个目标任务，三级任务也就是一个单元最底层的可执行任务。教师可以以学习任务群为抓手，重视阅读类作业设计的分层性、加强阅读类作业设计种类的多样性、重视阅读作业评价的过程性，实现小学语文阅读类作业模式的新突破。

基于此，本文以小学语文教材六年级上册第三单元为例，阐述任务群视域下小学语文分层阅读作业设计方略。

一、重构单元学习内容，一体化设计学习任务与活动

（一）确立单元学习目标，创设单元学习情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”一个相对完整的单元学习情境，至少应该包括场景、角色、任务和成果这四个要素。

例如，小学语文教材六年级上册第三单元是关于阅读策略的单元，其中编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，分别属于回忆性叙事文、科普说明文、非连续性文本三种文体。基于该单元的选文性质与内容，结合该单元的习作和语文园地的要求，笔者将这个单元划为实用性阅读与交流学习任务群。基于新课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的价值定位，即“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，笔者将这个任务群目标聚焦为“阅读、交流”这一角度，围绕“获取信息”“传递信息”“满足生活需要”三个方面来整体设计学习活动。主题任务是引导、统领整个单元学习活动并贯穿单元教学始终的任务。六年级学生已积累了相应的阅读方法和生活经验，为了让他们既能更好地理解本单元学习内容，又能积极地参与到阅读活动中，在不断地思考和表达中获得素养的发展，笔者将此单元的学习主题定为“阅读与生活”，将阅读一篇篇文章喻为推开一扇扇窗户。本单元学习目标为：根据阅读目的，选择恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的看法。以这一目标为指引，笔者将本单元的核心任务确定为“轻扣阅读之窗，争当阅读智多星”。根据这个核心任务，笔者创设了这个单元的学习情境：你是否留意过身边的那一扇窗？一窗一世界，窗内奇妙故事，窗外缤纷世界。打开一本书就如同推开一扇窗，阅读能给我们带来丰富又美好的感受。让我们一起争当阅读智多星，透过阅读的窗户，选择恰当的阅读方法，去书中洞悉千姿百态的大千世界，并与同伴一起记录和分享美好的生活与感受。以上单元学习情境既有对真实生活场景的再现———窗户和阅读，也有明确的角色定位———当阅读智多星，更有具体任务的安排———选择恰当的阅读方法，还有最终成果的要求———与同伴一起记录和分享美好的生活与感受。场景再现、角色定位、任务设置和成果表现，均紧扣“阅读与生活”这一学习主题，并最终指向单元总任务的落实。

（二）以目标为指引，架构有逻辑的进阶型任务链

主题任务统领下的学习内容需要被进一步分解成有内在逻辑和进阶关系的几项任务，同时建构新的单元学习历程，指引学生积极、主动地学习。笔者以该单元学习目标为指引，以情境为主线，以“推开一扇窗”为一级任务，设计了纵向进阶以及横向关联的学习活动，把二级任务统整为“趣玩童年窗”“探索科技窗”“领略文化窗”“打开习作窗”“领你串串门”，每个二级任务下又有相应的目标任务驱动：“趣玩童年窗”下设有入境感受趣、美读品味趣、真情回忆趣、玩起来真快乐；“探索科技窗”下设有话说宇宙生命之窗、探秘宇宙生命之窗和遨游科学海洋之窗；“领略文化窗”下设有我与家人共赏春、我带家人游故宫、做个小小讲解员等可执行的目标任务；等等。通过重构、梳理单元学习内容，适时补充相关资源，引导学生经历体验