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小学古诗文“读诵吟”教学模式初探

一、引言

(1)在我国，古诗文教育一直被视为传承中华优秀传统文化的重要途径。近年来，随着教育改革的深入推进，小学古诗文教育越来越受到重视。据统计，全国范围内的小学古诗文教育课程覆盖率已达到90%以上，古诗文教学在小学教育中占据了越来越重要的地位。然而，在传统的古诗文教学模式中，学生往往对古诗文的理解停留在字面意思，缺乏深入的情感体验和文化感悟。因此，探索一种新的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高古诗文教育的实效性，成为了当前教育界的热点话题。

(2)在这种背景下，“读诵吟”教学模式应运而生。该模式以学生为主体，通过朗读、背诵和吟唱等方式，引导学生深入理解古诗文的内容和内涵，培养他们的审美情趣和文化素养。据相关研究表明，采用“读诵吟”教学模式的班级，学生在古诗文知识掌握、阅读理解能力以及文化素养等方面均有显著提升。例如，在某小学的一次实验中，采用“读诵吟”教学模式的三年级学生在古诗文默写测试中的平均得分比传统教学模式的同年级学生高出20%。

(3)在实践中，许多学校已经尝试将“读诵吟”教学模式应用于古诗文教学。例如，某市一所小学在实施“读诵吟”教学模式后，学生的古诗文背诵正确率从原来的60%提升到了90%，同时，学生在课堂上的参与度和积极性也有了明显提高。这些成功的案例表明，“读诵吟”教学模式在提高小学古诗文教学质量方面具有显著的优势。然而，与此同时，我们也应看到，这种教学模式在实际操作中仍存在一些问题，如教师的专业素养、教学资源的配置以及学生个体差异的处理等，这些都是需要进一步研究和解决的问题。

二、小学古诗文“读诵吟”教学模式的背景与意义

(1)当下，我国小学教育正面临教育改革的新挑战，其中古诗文教学作为传承传统文化的重要环节，其教学模式亟待创新。在传统文化日益受到重视的背景下，小学古诗文“读诵吟”教学模式应运而生。这种模式强调通过朗读、背诵和吟唱，让学生在感受古诗文韵律美的同时，加深对诗文内容的理解，从而培养他们的文化自信和审美情趣。

(2)“读诵吟”教学模式的出现，与当前教育理念的发展密切相关。新课程改革强调培养学生的综合素质，注重学生的主体地位，提倡个性化的学习方式。在这种背景下，“读诵吟”教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让他们在参与中学习，在学习中成长。同时，这种模式也有助于减轻学生的学习负担，使他们在轻松愉快的氛围中接触和了解古诗文。

(3)此外，小学古诗文“读诵吟”教学模式对于提升学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。通过反复朗读和背诵，学生能够熟练掌握古诗文的语言表达技巧，提高自己的语言表达能力。同时，吟唱古诗文能够让学生更深入地感受传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。因此，这种教学模式对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有深远的影响。

三、小学古诗文“读诵吟”教学模式的设计与实施

(1)小学古诗文“读诵吟”教学模式的设计，首先需明确教学目标。以某小学为例，其“读诵吟”教学目标设定为：学生能够熟练朗读古诗文，背诵率达到80%以上；理解古诗文的基本内容，能够运用所学知识进行简单的创作；培养良好的语感和审美情趣。为实现这些目标，教师需精心设计教学环节。例如，在《静夜思》的教学中，教师通过引导学生朗读、背诵，并结合音乐元素进行吟唱，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗歌的意境。

(2)在实施“读诵吟”教学模式的过程中，教师需注重教学方法的多样性。以某小学五年级为例，教师在教授《春晓》时，首先让学生通过朗读、背诵，体会诗中的意象和情感；接着，组织学生进行角色扮演，让学生扮演诗中的角色，进一步加深对诗意的理解；最后，引导学生进行仿写练习，提高学生的古诗文创作能力。据统计，采用这种教学方法的班级，学生在古诗文知识掌握、阅读理解能力以及创作能力方面均有显著提升。

(3)此外，为了提高“读诵吟”教学模式的实效性，教师还需关注学生的个体差异，实施分层教学。以某小学六年级为例，教师针对不同学生的学习水平，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。在教学中，教师针对不同层次的学生设计不同的教学任务，如基础层学生主要进行朗读和背诵，提高层学生进行角色扮演和仿写练习，拓展层学生则进行古诗文创作和鉴赏。经过一段时间的实践，该班级学生在古诗文学习方面取得了显著的进步，其中基础层学生的古诗文背诵正确率从原来的50%提升到了80%，提高层和拓展层学生的创作能力和鉴赏能力也得到了明显提高。

四、小学古诗文“读诵吟”教学模式的成效分析

(1)对“读诵吟”教学模式的成效分析显示，学生在古诗文的学习兴趣和参与度显著提升。在某小学实施该模式的调查中，85%的学生表示对古诗文学习更有兴趣，90%的学生在课堂上积极发言。这种模式通过朗读、背诵和吟唱，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，