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高一化学教学反思（优秀10篇）

高一化学教学反思篇一

新课程的特点宏观上人教版《化学》(必修)的专题内容安排不再是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，遵循由感性到理性的认知规律、微观上教材还借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如科学探究,学与问,思考与交流,科学视野,资料卡片,科学史话等。

具体实施

一、改变教学策略，实现从读，听化学向做化学,探究化学的转变

新课改对教师的要求似乎要高于学生，因为学生的可塑性和适应性比教师要强，针对这一点，我校高一化学备课组可谓绞尽脑汁、例如在《化学能与电能》一节的教学中，我们先后提出了电流是如何产生的,如何让电子从A处定向移动到B处,什么样的物质能失去电子，什么样的物质能得到电子几个循序渐进的问题，从学生的分组讨论，交流，总结中得出结论：将氧化剂和还原剂分放在两处，用导线连接，分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提、之后，再通过实验来验证、课堂教学中学生看似没有太多形式的参与，但却是在教师引导下积极地进行深层的思考，有思维的积极参与、这种教学方法一改先做实验再得出结论的教学法，不仅增强了学生对知识的深入思考，还加深了学生对原电池的能量转换方式,原电池对反应类型的要求的印象、

二、构思形象比喻，运用合理生动的比喻使深奥的化学知识更加易懂

化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握这些抽象枯燥的知识呢，我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想，积极讨论，总要想出一些生动恰当的比喻来降低教学的难度、例如我们在《化学反应的速率和限度》一节的教学中，对于影响化学反应速率的外界因素，我们用组织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多、通过学生的分组讨论不难得出结论：多派一些人来爬山(增大浓度),爬山的人补充一点力气(升高温度),将山铲低一点(使用催化剂),由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：浓度，压强，温度，催化剂、这样该知识就深深地印在同学们的脑中了、在将要学习的《化学选修4》中的影响化学平衡的因素的教学中，我们已经设想好一个比喻：劫富济贫、

三、领会栏目功能，合理的运用教材各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解，借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教学中，我们要求学生阅读科学史话氯气的发现和确认,并探讨该史话给我们的启示、学生从中得到启示远远多于我们预计的，如氯气的制取方法,氯气的部分物理性质,科学研究应有献身精神,做任何事都不能半途而废,不能盲目迷信权威等、通过课本中的资料卡片,科学视野拓宽学生的知识面，培养学生学习化学的兴趣，鼓励学生学习化学的热情、充分利用思考与交流,科学探究等培养学生对知识进行主动探究的习惯，改进学生学习方式、

例如在《化学必修1》课本P44的科学探究是探究Al和O2能否反应、学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落、由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落有致密物质包裹；什么致密物质铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落新物质熔点高、我们又提出怎样才能让铝在O2中燃烧的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然、

四、研读课程标准，准确把握知识的深广度，避免随意扩展延伸知识

新课标最大的特点是由具体到抽象，由简单到复杂，体现循序渐进的认知规律、我们高一备课组的所有教师都参加了新课程培训，回来后我们又集体认真研究讨论了《新课程标准》,这不仅帮助我们对整个高中化学必修，选修内容进行合理整合，而且也避免了在课堂上随意延伸、例如在《化学必修2》中的《化学能与热能》的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的热化学程式和盖斯定律随意引入拓展、在《离子反应》的教学中我们也没有将弱电解质的相关知识引入，更不敢将电解质的分类扩大、在《化学必修1》中学习了《金属及其化合物》后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将《化学必修2》中的《开发利用金属矿物和海水资源》中的金属冶炼方法和铝热反应等知识融入到该章、

五、研究学生个性，针对特点和基础不同的学生实施不同的教学方法

学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体、教学中应该注重学生个性的养成，潜能的开发，智能的发展和人格的完善、在整个学年的教学过程中我们时时关注每个学生的发展和表现，对胆大但粗心的同学我们侧重培养他们对实验方案的设计，而在具体的实验过