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新课标背景下初中语文大单元整合教学方法

【摘要】文章分析了新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的意义，并提出了借助设计学习目标和学习任务、丰富大单元学习资源、搭建跨学科学习桥梁、开展大单元课堂讨论活动、合理评价学生学习情况和教学效果等手段开展语文大单元整合教学的具体方法。

【关键词】新课标；初中语文；大单元整合教学

传统的语文教学方式注重对知识点的教学，不重视对学生综合能力的培养，也较少鼓励教师开展实际应用训练。在实施新课程标准的背景下，教师应当以更加有效的方式开展教学，以培养学生的核心素养和综合能力。大单元整合教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或大概念、大任务、大项目，对教学内容进行整体思考，并据此设计和组织实施教学活动的教学过程［1］。实施大单元整合教学，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，也有利于学生的核心素养发展。

一、语文大单元整合教学概述

开展语文大单元整合教学，意味着语文教师需要在进行课前准备时，将一个单元内的知识点整合，并根据单元主题适当补充教学资源，然后据此设计适合学生的教学活动，以促进学生的核心素养和学科能力全面提升。

在大单元整合教学中，教师可以组织结构化的教学活动，将阅读教学、写作教学联系起来，帮助学生理解语文知识的内在联系和逻辑结构，形成系统的知识网络。与此同时，教师可以组织讨论、实践、小组合作等多种形式的教学活动，以培养学生的思维能力和解决问题的能力［2］。

二、新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的意义

一方面，在传统的教学模式下，教师往往将语文知识和技能划分为诸多独立的部分，然后据此开展课堂教学。这会导致教学内容碎片化，学生可能在学习后无法将这些零散的知识联系起来。而在开展大单元整合教学时，教师需要将相关的知识和技能整合在一起，这有利于学生在学习过程中发现知识之间的关联，形成完整的学科知识框架。例如，在开展阅读教学时，教师可以顺势介绍相关的语言知识，引导学生积累生字、生词和写作技巧，以帮助学生全面地理解语文知识，为后续应用语文知识做好准备［3］。

另一方面，传统的教学模式通常以教师为中心，学生只能在课堂上被动学习知识，这不利于他们的自主学习能力发展。而大单元整合教学倡导凸显学生的主体地位，让学生积极主动地参与学习活动。教师在开展大单元整合教学时，应当设置开放性的学习任务，鼓励学生根据自己的兴趣和学习需求展开探究，以发展学生的自主学习能力和自我管理能力。与此同时，合作学习活动也是大单元整合教学的重要组成部分，教师应当引导学生在小组中讨论难点问题，分享学习经验，共同学习和成长。

三、新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的策略

（一）设计学习目标和学习任务

在设计学习目标时，教师要综合考虑整个单元的重要知识，并确保目标能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。因此，教师应当确定具体的学习目标，如提高阅读理解能力、掌握写作技巧等。在设计学习任务时，教师可以从学习目标出发，结合学生的实际情况，确定学生愿意完成且知道如何完成的任务。

以部编版语文教材七年级上册第二单元的教学为例，该单元包含《秋天的怀念》《散步》等文章，教师可以确定如下开展大单元整合教学的学习目标：1.理解该单元课文的主题和情感表达；2.能够简要分析该单元课文采用的修辞手法；3.主动分享自己对母爱的思考，说出对母亲的感激之情。确定学习目标后，教师可以提出小组讨论任务，要求学生对《秋天的怀念》《散步》这两篇课文的关键段落进行逐句分析，并在小组内互相提问。在完成上述学习任务的过程中，学生需要深入分析文章的内涵，说出自己对文章的理解，分享自己对母爱的认识和感悟，这有利于学生的批判性思维发展以及团队合作能力、沟通能力提升。在学生讨论的过程中，教师可以提出引导性问题，如“在《秋天的怀念》中，作者史铁生通过怎样的叙事方式表达自己对母亲的怀念”“作者莫怀威在《散步》中主要讲了哪几件事”“你在读完《秋天的怀念》和《散步》后，对亲情有了什么新的思考和体会”，以引导学生深入思考，同时激发学生的学习兴趣和好奇心。除此之外，教师还应当鼓励学生说出自己的疑惑。

（二）丰富大单元学习资源

在开展语文大单元整合教学时，教师可以利用丰富的教学资源帮助学生顺利掌握知识和技能。为此，教师需要设计具有较强趣味性的课件，利用图片、音频、视频等形式呈现教学内容，吸引学生参与课堂活动，以增强学生的学习效果。除此之外，教师可以给学生提供数字化的阅读资源，鼓励学生在课前通过电子设备进行预习、在课后通过电子设备进行更广泛的阅读。教师也可以带领学生到博物馆等地方进行参观学习，让学生获得丰富的学习体验，加深对所学知识的理解。

以部编版语文教材七年级上册第五单元的教学为例，该单元包含《猫》《动物笑谈》《狼》三篇课文，教师可以在课件中插入猫、鱼、鸟、狼