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初中英语教学中培养学生创新思维的试验的结题报告

一、试验背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，创新能力的培养已成为教育的重要目标之一。在初中英语教学中，培养学生的创新思维显得尤为重要。根据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年我国初中生人数约为5400万，而在这庞大的学生群体中，英语作为一门国际通用语言，其教学质量和效果直接关系到学生的未来发展。然而，传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。例如，在词汇教学环节，学生往往被要求死记硬背，缺乏实际应用场景的练习，导致学生英语学习兴趣低下，创新能力受限。

近年来，国内外学者对创新思维的研究不断深入。美国心理学家托尔曼（E.L.Thorndike）提出，创新思维是一种解决问题的能力，它要求个体在面对问题时能够灵活运用已有知识，创造出新的解决方案。在我国，创新思维被视为素质教育的重要组成部分。据《中国教育报》报道，2018年全国教育科学规划领导小组办公室发布的《关于全面深化课程改革，推进素质教育工作的意见》中明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学中，创新思维的培养有助于提高学生的语言运用能力，促进其全面发展。

以某市一所初中为例，该校在2019年开展了为期一年的初中英语教学创新思维培养试验。试验期间，教师通过引入情景模拟、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。试验结果显示，参与试验的学生在英语听说读写能力方面均有显著提升，其中，创新思维能力的提高尤为明显。具体来说，学生在词汇运用、语法理解和阅读理解等方面的得分均有不同程度的提高，平均分从试验前的70分提升至试验后的85分。这一结果表明，创新思维的培养对于提高英语教学质量具有重要意义。

二、试验设计与方法

(1)试验设计方面，本研究采用实验法，将参与试验的初中英语班级分为实验组和对照组。实验组采用创新思维培养的教学模式，对照组则继续采用传统的教学模式。实验共持续一年，涉及两个年级共四个班级，共计200名学生。为了确保实验的科学性和客观性，研究者选取了具有相似英语基础和学习成绩的学生进行分组，并使用同一位教师进行教学。

(2)在教学方法上，实验组采用以下策略：首先，教师通过设计富有启发性的问题引导学生进行思考，激发学生的求知欲和探索精神；其次，实施小组合作学习，鼓励学生在小组内分享观点、讨论问题，培养团队合作能力；最后，引入项目式学习，让学生在完成具体项目的过程中，运用英语进行交流与合作，提高实际应用能力。对照组则按照传统的教学模式进行教学，包括讲解、练习、复习等环节。

(3)数据收集方面，研究者采用问卷调查、课堂观察、学生作品分析等多种方式收集数据。问卷调查主要包括学生对英语学习的兴趣、课堂参与度、创新思维培养等方面的评价；课堂观察则记录教师在课堂上的教学行为、学生的课堂表现等；学生作品分析包括学生的作业、测试卷、项目作品等，以评估学生的英语学习成果和创新思维能力的提升。通过对收集到的数据进行统计分析，研究者可以得出实验组和对照组在英语教学效果和创新思维培养方面的差异，为后续的研究提供依据。

三、试验结果与分析

(1)试验结果初步分析显示，实验组学生在英语学习的多个方面均表现出显著提升。首先，在听说能力上，实验组学生的口语表达流利度、听力理解准确率均有显著提高。例如，在口语测试中，实验组学生的平均得分从试验前的65分上升至试验后的80分，而对照组学生的得分仅从60分上升至72分。在听力测试中，实验组学生的正确率从试验前的60%上升至80%，而对照组学生的正确率仅从55%上升至65%。

(2)在写作和阅读理解方面，实验组学生的表现同样令人鼓舞。写作能力方面，实验组学生的作文平均分从试验前的60分提升至试验后的75分，而对照组学生的作文平均分仅提升至68分。阅读理解方面，实验组学生的理解准确率从试验前的60%提升至80%，而对照组学生的理解准确率仅从55%提升至65%。此外，实验组学生在阅读速度上也有所提高，从试验前的每分钟阅读200个单词提升至每分钟阅读300个单词。

(3)在创新思维方面，实验组学生的表现尤为突出。通过课堂观察和问卷调查，研究者发现实验组学生在面对问题时能够提出更多具有创造性的解决方案。在项目式学习环节，实验组学生的作品在创新性、实用性和美观度上均优于对照组。例如，在完成一项关于环境保护的英语演讲比赛中，实验组学生的演讲稿在内容丰富度、表达方式和创意性方面均获得了评委的高度评价。对照组学生在类似比赛中，虽然表现稳定，但在创新性方面明显不及实验组。这些数据表明，创新思维培养对提高学生的英语学习效果具有显著作用。