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基于“提问能力”培养的数学教学策略研究

［摘要］布鲁巴克提出：让学生自主提出问题是最精湛的教学艺术.完整的数学教学包括学“问”与学“答”，数学教育应将培养学生的问题意识作为重要的教学目标，让课堂成为问题发现与问题解决互相促进的场所.基于“提问能力”培养的数学教学策略可从以下几方面着手：创设问题发现情境，激发提问意愿；确定学生主体地位，明确提问方式；开放教学时空界限，拓宽提问途径.

［关键词］提问；情境；问题

爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题或许仅需一个实验或知识点即可，而提出一个问题，则需一定的想象力与创造力.《义务教育数学课程教学标准（2022年版）》（下称“课标”）明确提出：要培养学生的问题意识，要让学生在数学教学中获得良好的提问能力［1］.然而，虽然中国历来讲究做“学问”，但学生更多的是做“学答”，这种训练模式使得很大一部分学生提问意识薄弱，即使在存疑的情况下，也不敢提问、不愿提问或不会提问.

基于此，笔者结合自身多年的执教经验对此进行了大量的研究与思考，认为可从以下几个方面来培养学生的提问能力.

创设问题发现情境，激发提问

意愿

创新意识的形成往往源自问题，而问题的形成又源于情境，离开情境作为依托的问题，就如同种子失去了土壤.问题情境分为问题发现情境与问题解决情境两类，其中问题发现情境从本质上来讲就是一种利于问题产生的背景材料，学生在这种背景下容易形成自主提问的心理倾向，产生提问意愿.

问题发现情境是激发学生产生提问意愿的重要载体，一般且具备如下特征：①民主性.此类问题首先应具备民主、和谐、自由的氛围，让学生感知思维自由，产生心理安全感.②适中性.问题发现情境必须落于学生认知范围内或处于学生的“最近发展区”，与学生的学习、生活或社会经验有一定联系，且符合学生的心理特征，能给学生带来积极的情感体验.③挑战性.问题发现情境的呈现并不是为了传递问题本身，而是为了给学生提供充足的探索空间，是问题形成的“助产师”.④开放性.问题发现情境从形式上来看，也是问题的一种，只是这类问题更具初始性、方向性或模糊性特征，需要给学生提供多样化、开放性的提问方式，不能将学生的思维禁锢在特定的框架内.

基于对问题发现情境特征的分析，教师应充分了解学生的“最近发展区”，联系学生的生活经验从多维度收集情境素材，借助一些学生感兴趣的社会热门话题、先进技术或科学等素材创设问题情境，以引发学生产生认知冲突，形成疑惑与求知欲［2］.

案例1“中位数与众数”的教学

对初中生而言，中位数与众数的概念过于抽象，容易出现概念混淆或模糊不清等现象.为了让学生对这部分知识产生探究欲，并形成自主提问的意愿，笔者结合校运动会，创设了如下问题情境：

用PPT展示运动会上初三男子撑竿跳比赛参赛情况与具体成绩：共有9名学生参赛，预赛时平均高度为4.1m，原定取成绩的前6名晋级决赛，而031号李刚所跳的高度为4.2m，那么他能否晋级呢？

要求学生对照表1所展示的具体成绩，进行分组讨论，并自主提出你想探索的问题.

刚刚过去的运动会是学生津津乐道的生活事件，教师以此作为问题情境，不仅成功地激发了学生的探索热情，还让学生对本节课的教学充满了向往.

学生经讨论后，自主提出以下问题：①初三男子跳高的平均成绩是怎么计算而来的？②平均数是否能反映初三男子撑竿跳的平均水平？③如果去掉一个最高分，再去掉一个最低分之后统计预赛成绩的平均数，是不是更合理一些？④预赛成绩出现了0这个极端数据，在这种情况下该用什么方法来表示这组数据的集中度呢？

每一个问题都体现出学生的思维，沿着学生的思维进行授课，教学效率明显得到提高.

这是一个简洁明了的问题情境，以学生感兴趣的运动会作为情境素材，因贴近学生的生活，更容易激发学生提问的心理倾向.本节课是在学完平均数之后的授学，因此学生首先就想到与“平均水平”相关的问题，不仅起到巩固旧知的作用，还成功地引发了自身对新知的思考与探索.因此，这是一个成功的问题提出情境，符合学生认知发展的需求，对培养学生的提问能力具有显著的作用.

确定学生主体地位，明确提问

方式

课标一再强调学生才是课堂的主人，学生在课堂中自始至终都应处于主体地位.实践证明，成功的教育向来不是教师直接告知学生知识与答案，而是引导学生获得自主发现、分析并解决问题的能力.如概念或定义等的抽象过程，常存在生动的思维历程，这些生动活泼的思维是学生规范提问意识、形成探索能力的重要契机.

课堂教学活动的开展，以学生主体参与知识建构为主，这个建构过程是师生积极互动，促进学生思维探索的过程.因此，不论是新知教学，还是复习教学，抑或是实践活动开展，都应在“以生为本”的基础上因材施教，让每个学生都能明确提问方式，提出高质量的问题.

案例2“三线八角”