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从学生认知特点视角探讨实验教学策略

〔摘要〕科学实验教学是小学科学教育的重要组成部分，其策略选择直接影响学生对科学知识的理解与掌握。本研究以小学生为研究对象，力图从其认知特点的视角，探讨合适的科学实验教学策略，以期促进学生科学知识的学习和科学素养的提升。通过对小学生心理和认知发展特点的研究，我们确定了以“学生为主体、教师为导向、实践体验为主”的实验教学原则，并在此基础上设计了以探究式和任务引导式相结合的教学策略。实践证明，这种教学策略关注小学生的个体差异，充分利用学生的主观能动性，鼓励学生自主学习。这不仅有助于提高学生科学知识的学习效果，也能够引导学生形成科学的思维习惯和实验技能，对培养学生科学素养、提高科学教育质量具有重要意义。

〔关键词〕小学科学；实验教学；认知特点；探讨

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03091-093

在当今的教育体系中，科学课程既是学生的敲门砖，也是他们对未知世界的探索过程。当我们谈论小学的科学教育时，必须意识到这个年龄段的学生虽然求知欲强、好奇心盛，但他们的认知特点与大人的有所不同，不能简单地用成人的方式来教授其科学知识。因此，科学实验教学方式的选择，需要结合小学生的认知特点。本研究即着眼于此，研究小学生的认知特点，并在此基础上探寻科学实验教学的最佳策略。现有的一些教学策略往往忽视了几个关键的因素：如何更好地激发学生的积极性；如何把教学过程整合到学生的日常生活中；如何帮助学生形成科学的思维方式。为了解决这些问题，我们对小学生的心理和认知发展特点进行了深入的研究，基于“学生为主体、教师为导向、实践体验为主”的教学原则，设计了一种综合探究式和任务引导式的教学策略。这种教学策略不仅注重符合小学生的认知特点，而且强调个性训练，寓教于乐，让学生在快乐中学到知识，从而实现科学知识的有效传授和科学素养的全面提升。

一、小学生的认知特点

（一）小学生的认知发展概述

小学生正处于认知发展的关键时期，其认知能力随着生理和心理的成熟逐渐提升。认知发展理论认为，小学生的认知能力主要包括注意力、记忆力、观察力和思维能力等方面。在这一阶段，学生开始形成基本的逻辑思维能力，能够理解具体事物间的关系，但抽象思维能力尚未完全发展，理解比较复杂和抽象的概念存在一定困难。

小学生的注意力集中时间较短，对新奇的事物有较强的兴趣，且容易受外界环境的影响。此阶段学生的记忆特点表现为机械记忆能力强，理解记忆也逐步发展，但对于需要长时间保存的信息则表现出一定难度。观察力方面，小学生能够通过观察积累经验，但其观察往往是片面的，需要经过指导才能形成系统和全面的观察能力。

在思维发展上，小学生呈现出具体形象思维的特点。他们更容易理解直观、形象的事物，对抽象概念的理解相对困难。他们的逻辑思维能力逐步发展，但还需借助具体的实例或操作来辅助理解。这意味着其问题解决能力有限。小学生在解决实际问题时，更依赖于试错和具体体验，而非抽象推理。

在此背景下，科学实验教学策略应充分考虑小学生的认知发展特点，通过提供直观的实验操作和具体的实例解释，帮助学生将抽象的科学概念转化为可理解的知识。这样不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还能促进其思维能力的发展。这一策略的有效性在于，它不仅关注学生的认知特点，而且能够通过实验操作提升学生的认知能力，最终实现促进科学素养提升的目的。

（二）小学生的心理发展特点对实验教学的影响

小学生的心理发展特点对科学实验教学有着重要影响。此年龄阶段的学生表现出强烈的好奇心和求知欲，喜欢通过动手操作和亲身体验来探索周围的世界，而非被动地接受知识。小学生的注意力时间相对较短且容易分散，需要生动有趣且形式多样的实验活动激发其兴趣。小学生的思维仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，科学实验教学应侧重具体和形象化的操作过程，以利于学生将抽象概念与具体实践相结合，促进科学知识的内化。社会性发展特点表明，小学生乐于合作和分享，可通过小组实验活动培养其团队合作精神和沟通能力。这些心理特点要求科学实验教学在设计和实施过程中，不仅要考虑学生的兴趣与动机，还应注重实验内容的具体化与形象化，并通过合作学习来增强学生的参与度和学习效果。

（三）小学生的认知特点对实验教学的影响

小学阶段是学生认知发展的关键期，该时期的认知特点对科学实验教学有深远影响：认知集中力较短，适应短时、互动性强的实验活动；具象思维占主导地位，需使用直观教具和具体实验操作来强化理解；自我意识逐步增强，对实验中的自主探索和成功体验表现出极大兴趣，应鼓励合作与交流；认知灵活性较低，需要结构清晰、步骤明确的实验指导，以减少认知负担。通过符合其认知特点的实验设计，有助于学生提高科学知识掌握程度及动手能力。

二、从学生