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“互联网+”背景下“高等数学”教学模式探索与实践

摘要：在“互联网+”的时代背景下，信息技术与教育的深度融合已成为“高等数学”研究的热点问题。本文结合高职“高等数学”教学特色，以学生为中心，利用现代信息技术，构建“双主线、三阶段、六环节”的混合式教学模式。然后，以定积分的概念为例进行探讨，从中国工程“深中通道”出发，引出定积分的定义，利用Geogebra软件进行可视化教学，并将定积分的概念拓展到专业领域，着力启发学生解决实际问题的能力，提升学生的数学核心素养，充分发挥“高等数学”的育人效果。

一、概述

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，满足学生个性化和多样化的发展需求，提升师生的信息素养能力［1］。近年来我国各大高校积极响应，大力推动“互联网+”“智能+”等新型教育模式的发展，实现了信息技术与课程教学的深度融合，有效改革了教学模式与方法，进一步推动了教育信息化的高质量发展［23］。

“高等数学”作为高职院校学生必修的公共基础课程，有助于培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力和分析解决问题的能力，为后续专业课的学习奠定了坚实的基础［4］。然而，“高等数学”高度的抽象性和严密的逻辑性使不少学生产生了畏难情绪，且高职院校学生生源结构比较复杂，大部分学生基础比较薄弱，学生对“高等数学”的抵触心理进一步加剧。针对这一现状，教师可以通过模拟情境、设置动画等可视化教学手段将抽象的内容直观化、生动化，让学生在解决复杂数学问题的同时，深刻体会到数学原理背后所蕴含的人生哲理和道德价值。

为此，本文结合高职院校学生特点和“高等数学”学科特色进行探索，构建“双主线、三阶段、六环节”的混合式教学模式，并以定积分的概念为例进行展开，充分挖掘思政元素，发挥“高等数学”的育人功能。

二、“双主线、三阶段、六环节”混合式教学模式

在“互联网+”的时代背景下，为深入践行个性化教学理念，并紧密结合高职院校学生的特性及其培养需求，本课程以学生为中心，依托超星学习平台，构建“双主线、三阶段、六环节”混合式教学模式。“双主线”即“思政元素”和“数学思想”，“三阶段”即“思在课前”“悟在课中”以及“行在课中”，“六环节”指课中的“导、探、晰、用、深、练”，具体结构如图1所示。

课前，教师利用信息技术搜集教学资源，建立思政资源库和习题库，为学生提供个性化学习服务。针对学生能力的不同，教师通过学习通平台，精准推送定制化的教学微视频及学习任务，有效引导学生预习新知识；学生则查阅资料并结合在线资源完成学习任务，在学习通讨论区提出自己的疑惑；教师通过学生课前学习效果的反馈情况进行教学设计，提高课堂效率。

课中，设计问题情境，融入数学史、时事热点、古典文化和生活实例等思政元素，通过启发式教学导入新课，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀，进一步加强新时代青年大学生的使命感和责任感。此外，运用信息技术，将抽象内容直观化，提升学生的数学核心素养。在教学过程中，实行“双导师制”，即数学教师与专业教师的紧密协作，实现“高等数学”与专业知识的深度融合，让数学更好地为专业服务，培养学生运用数学思维解决实际问题的能力。

课后，设置“三阶式”分层作业，满足不同学生的学习需求。具体如下：（1）夯实基础：注重基础知识的巩固与加强，通过线上基础测试题的形式，引导学生自我检测，及时查漏补缺，确保每位学生都能打下坚实的知识基础。（2）拓展提升：布置应用拓展题，旨在提升学生的实际问题解决能力，激发他们的创新思维，让他们在挑战中不断成长。（3）链接专转本：为满足学生学历提升的需求，布置与各知识点紧密相关的专转本真题，帮助学生提前适应考试节奏，掌握考试技巧。最后，鼓励学生参与“高等数学”竞赛或数学建模活动，通过实践锻炼，培养学生的独立思考能力、团队协作精神和综合分析问题的能力，为他们未来的职业发展奠定基础。

三、实施案例——定积分的概念

（一）学情分析

教学对象为高职大一学生，其生源构成具有多样性，涵盖了普通高中生、中职生等，因此，学生的数学基础有所差异。虽然部分学生抽象思维能力不强，但信息素养较为突出，动手实践能力较强。同时，他们对专业领域的问题有一定的兴趣与探索欲望。

（二）教学目标

知识目标：理解定积分的概念和几何意义，会利用定积分的定义求和式的极限；同时，会利用数学软件Geogebra计算定积分。

能力目标：通过解决曲边梯形面积问题，培养学生利用数学思维和方法解决实际问题的能力；通过对定积分概念的探究过程，培养学生数形结合的思维能力。

素质目标：介绍“深中通道”的卓越成就，激发学生的民族自信心与自豪感，培养其作为新时代青年的责任感与使命感；在定积分概念的学习中，引导学生理解对立与统一、量变引起质变的哲学原理，培养其辩证思维与全面分析问题的