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“适生导学”融入科学实验中有效教法的初探

【摘要】在初中科学教学中采用“适生导学”的方法，设计个性化的学习路径，引导学生通过科学实验进行探究学习，培养他们的高阶思维能力和科学素养。这样的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和创新能力。

【关键词】“适生导学”；高阶思维；初中科学；科学实验

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中明确指出初中科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，强调以探究为基础，对学生进行科学启蒙。初中科学学科通常包括生物、化学、物理和地理等多个学科领域的基础知识，旨在帮助学生建立对自然界的基本认识，理解科学原理和方法，培养学生的实验技能和科学思维，同时也为高中和大学阶段的学习打下基础。

一、科学课程的基本内涵

科学学习离不开实验，科学实验在科学学科中扮演着至关重要的角色。科学实验是验证科学理论是否正确的关键手段，因为它确保了科学理论的可靠性和准确性；科学实验常常可能产生新的发现和创新，在实验过程中，可能会遇到预期之外的现象，从而引导他们探索新的科学领域和提出新的理论。这种知识创新是推动科学进步的重要动力；通过科学实验，有助于学生构建更加完整和准确的科学知识体系，让学生学会设计实验、收集和分析数据，以及得出结论，增进学生实践操作技能；在实验过程中，学生会主动发现问题和解决问题，这有助于激发他们的创新思维，让学生可以更好地理解科学原理、探究方法和钻研精神，以及它们在解决实际问题中的应用。

“适生导学”是初中科学实验教育过程中会运用到的重要方法。“适生导学”是一种以学生为中心的教学方法，强调根据学生的个体差异、兴趣、需求和学习风格来设计和实施教学。“适生导学”旨在提供个性化的学习路径，使学生能够根据自己的能力和兴趣进行学习，同时促进学生的自主学习和终身学习能力的发展。如今，教师把“适生导学”引入到科学实验中，通过学生分层组合形成小组互帮互助，激发自主学习的兴趣及动力，从而形成初步的科学观念，激发初步的科学思维能力，建树基本的科学态度，培育正确的价值观和社会责任感。

高阶思维指超越简单记忆和理解的复杂认知能力，包括分析、评价、创造和解决问题等能力。高阶思维是21世纪技能的重要组成部分，对于培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力至关重要。在初中科学的教育过程中，往往会培养学生的高阶思维能力。通过微项目的开展，锻炼学生的思维能力，从而自主开展科学实验，促进高阶思维的发展。

当今，许多学生缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，教师需要通过“适生导学”的科学课程和居家小实验等实践活动，来培养学生的高阶思维能力。居家小实验是一种简单易行、富有探索性的科学实践活动。通过居家小实验，学生可以亲自动手操作、观察实验现象、记录实验数据并分析结果，从而培养他们的高阶思维能力。

为了更有效地培养学生的高阶思维能力，教师需要将理论与实践相结合的教学策略贯穿于整个教学过程中。在课堂上引导学生积极参与讨论和探究，鼓励他们提出自己的观点和疑问；鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，发现身边的科学现象并提出问题；结合学生的实际情况和反馈，不断调整和完善教学内容和方法，以提高教学效果。

通过“适生导学”的科学课程和居家小实验等实践活动，教师可以有效地培养学生的高阶思维能力。这些措施不仅有助于提高学生的科学素养和综合素质，还有助于培养他们的创新精神和终身学习的能力。未来，教师应当继续探索和完善相关教学策略和方法，为培养更多具有高阶思维能力的优秀学生贡献力量。

“适生导学”的科学课程，培养学生尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质。由此，笔者探索了分层组合的教学策略，充分挖掘实验资源，以丰富的教学形式，调动学生学科学、做科学、用科学的热情。

二、科学课程的课例片段

“蒸发与蒸腾”是科学（牛津上海版）六年级第二学期第六章“水与人类”中第三部分“水的循环”中的第二课时，要求是设计并实施探究影响蒸发快慢因素的实验，理解影响蒸发快慢的因素。本节课是前一节课物态变化过程在生活中的应用，也为之后学习“自然界中的水循环”时了解地球上的水在陆地、海洋和大气之间的循环过程的学习做铺垫。在学科基本要求中的学习水平为C级。

在学习了“水的三态变化”后，学生对水的物态和水的三态变化有了一定的了解。在之前的实验学习中，学生能设计简单的实验方案并进行实践。但是对本节课控制变量法并不熟悉，因此教师需要引导学生从如何控制变量入手，帮助学生知道在实验时要注意实验器材的某些条件，从而设计并实施探究实验。本节课的侧重点在于学生运用控制变量法设计并实施实验，通过本节课的学习学生初步具有从事物的变化及相互关系等角度，提出问题和制定比较完整的探究计划的能力，乐于与他人进行交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动，初步具有创新的兴趣。

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