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“双减”背景下小学数学课堂教学探究

【摘要】在“双减”政策的深入实施过程中，学校教育应该发挥应有的作用，通过课堂教学引导学生健康成长。学校教育要基于学生的实际情况进行综合思考，及时掌握学生的学习习惯与学习行为，大胆创新教育教学模式。小学数学教师更需深入研读“双减”政策，及时转变教学思想，着力创新教学方法与作业设计，为小学生创造良好的学习环境。

【关键词】“双减”；小学数学；课堂教学

小学阶段在学生学习过程中非常关键，能帮助小学生学会学习、提高学习能力。小学数学是小学阶段的重点学科，学习数学有利于发展小学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力等，是为小学生将来数学知识学习夯实根基[1]。随着“双减”政策的深入实施，要求小学数学教师在实际教学中基于学生视角考虑问题，深入探索小学数学教学中存在的不足，在全面思考、反复比较的情况下创新教学过程。在“双减”背景下开展小学数学教学活动，要求小学数学教师从不同视角与层次引进最优教学方法，帮助小学生实现进步。

一、小学数学教学中存在的问题

1.过于依赖教材内容

有的小学数学教师选择教学内容时一味依据教材进行，不能及时为小学生补充课外知识，而且教学讲解方法过于陈旧。有的数学教师为了完成教学任务，常常将关注重点集中于教材内容，因为课堂教学时间较少，在完成教材内容讲解后没有时间增加新的知识点，学生学习数学知识时也只局限于教材，而不能发展独立思维能力。这种过于依赖教材的教学方法，不但使学生的学习主动性不断下降，而且学生的学习视野也不能开阔。在数学教学中，教师只能讲解教材内容，教学内容过少，学生知识固化。长此以往，学生在理解数学知识时只能停留在浅层，而且不能灵活应用。由于学习内容过少，因此严重制约着学生数学思维的发散，课堂教学效果令人担忧[2]。由于课外知识练习的缺失，课堂教学不再具有真正的教学意义。

2.教学方式过于简单

新课程标准要求小学数学教师引进多样化教学方法，而且要敢于进行课堂教学的创新，在此基础上完成教学任务。但有的数学教师在实际教学中不能及时引进新型教学方法，甚至还一味依据传统教学模式开展教学。有的数学教师不了解小学生的学习习惯与学习行为，完全依据自身意愿选择教学方法。要求小学生进行课前预习后，并不能及时掌握学生的预习效果。课堂讲解数学知识后，不能及时掌握学生的听讲情况。课后为小学生安排作业时，不能结合学生实际情况选择最为合理的作业内容等。有的数学教师在数学教学中的做法与“双减”政策背道而驰，严重影响着小学生的学习与发展，更不能提高自身专业技能，由于一直应用简单的教学方法，因此学生的学习质量得不到提升[3]。

3.家庭作业设计不合理

“双减”政策要求小学数学教师减少学生作业数量，同时管理学生不得参加校外培训学习，以此减轻学生的学习压力与作业压力。而当前家庭作业存在数量过多、学生写作业时间过长、不能发挥应有的作用等问题。大多情况下，数学教师在安排作业时要求学生抄写概念、写作习题等较多。虽然反复抄写有利于强化学生的记忆，但过多抄写会浪费学生较长的时间。有的教师认为，学生抄写概念能够深入理解概念的意思，但学生则不那么认为。再有，有的数学教师为学生布置大量练习题作为家庭作业，但由于学生在课堂学习时不能全面理解学习内容，因此书写作业时依然存在很多困难。有的数学教师安排作业时不考虑实际情况，导致家庭作业虚有其表，达不到训练学生的目的。所以要求数学教师务必提前了解学生、创新作业形式，防止设计家庭作业过多，使家庭作业发挥应有的作用[4]。

二、“双减”背景下小学数学课堂教学方法

1.利用多样化教学内容发展小学生的思维水平

在“双减”政策深入实施的背景下，小学数学教师必须开放思想，结合小学数学教材引进新知识新内容，以此发展小学生的思维水平。我国“双减”政策落实后，校外培训机构快速萎缩，这就要求小学数学课堂教学必须提高教学质量，鼓励小学数学教师创造性使用教材，创新教学方法，利用多样化教学内容帮助小学生拓展思维。小学数学教学内容多样化，不但有利于刺激小学生的学习积极性，而且能够引导小学生深入思考，发展小学生的数学思维能力。因此，小学数学教师要引进生活化学习内容，吸引小学生的注意力。

如在学习沪教版小学数学五年级上册“小数除法”时，在学习应用题时可结合小学生生活进行教学，同时引入信息化手段展示场景，如利用多媒体屏幕出示文字“我校两个班的学生要去博物馆参观，学生人数70人，每辆车可以坐21人，需要几辆车？”学生计算后得不到整数，假如学生不能结合生活实际情况进行计算，那么必然回答三辆车，但三辆车后还剩余7名学生，此时在屏幕上演示乘车情况与剩余学生人数。教师此时可提示学生需要结合实际生活情况进行思考，全部学生出行需要四辆车。因此小学数学教师选择教学内容时务必多样化、趣味性与生活化，以此引导小学生进行深入思考，从而