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小学数学教学中微视频的制作与运用

微视频作为新型教学资源，凭借短小精悍、内容丰富、形式多样

等优点，渐受到教师和学生的青睐。将微视频用于数学教学，不仅

可以打破传统教学方式所受到的时空限制，还能通过直观、生动的教

学形式，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识⑴。

在“双减”背景下，将微视频用于小学数学教学，可达到减负增效的

目的。本文从小学教师的视角出发，围绕制作和使用微视频的方法进

行探讨，促使微视频在数学课堂中得到更加科学且高效的运用。

微视频的质量会对教学效果产生直接影响，教师应具备科学制作

和使用微视频的能力，并能够根据教学目标和学生的认知特点，精心

设计、制作既有教育意义又符合学生需求的微视频，促进微视频与课

堂的深度融合。

一、制作微视频的方式

（一）基于教学内容制作微视频

教师可以将教材中的抽象数学概念转化为动画形式。以“圆柱的

表面积”为例，利用动画软件制作出圆柱展开的过程，分别展示圆柱

的两个底面和侧面，并通过颜色区分，配上文字解释每个部分的计算

公式以及它们之间的关系。针对教材中的典型例题，用录屏软件进行

微视频制作。以“四则混合运算”的讲解为例，教师可以一边在电子

白板上书写解题步骤，一边用清晰的语音讲解运算顺序，每一步都详

细说明为什么要先算乘除后算加减，有括号时的计算规则等。

（二）基于数学游戏制作微视频

教师可以设计数学竞赛类游戏并制作成微视频。例如，可以组织

一场关于乘法口诀的抢答游戏，将学生分成小组进行抢答，在微视频

中展示游戏的规则、过程和结果。通过这种方式，既能激发学生的学

习兴趣，又能在游戏中巩固乘法口诀的记忆。像“数字解谜”“数学

拼图”等益智游戏也可用于微视频制作。在微视频中介绍游戏的玩法,

如在“数字解谜”游戏中，根据已知的数学关系和条件推理出缺失的

数字，让学生在玩游戏的过程中锻炼数学思维能力。

（三）基于生活资源制作微视频

小学数学教学强调以日常生活为出发点，通过由浅入深的方式,

探索现象与本质的联系，从而使学生建立完善的数学知识体系。对于

以生活资源为主要内容的微视频，教师可以优先考虑采用真实拍摄的

制作方式，从分享技能、再现情景等角度出发，拍摄真实情景与事件，

确保所制作的微视频能够给学生以身临其境之感。以“可能性”为例，

教师可以拍摄抛硬币的场景，在视频中统计抛硬币一定次数后，正面

朝上和反面朝上的次数，然后以表格的形式呈现出来，让学生直观地

看到随着抛硬币次数的增加，正面朝上和反面朝上的次数渐接近,

以此引出“可能性”的概念。

（四）基于网络资源制作微视频

互联网能够提供的教学资源数量极为庞大，这一特性为教师制作

微视频创造了诸多便利条件。有不少官方教育网站所提供的微视频具

备很强的针对性，并且制作精良。教师可以依据教学内容，在网络上

适量地进行下载，然后将这些微视频整合起来运用到教学之中。以“分

数的初步认识”为例，教师可以将介绍分数诞生背景、发展历程的微

视频整合起来用于课堂教学，通过播放相关微视频，使学生全面且深

入地了解什么是分数、分数的作用有哪些，为进一步讲解分数的用法

奠定基础。

二、运用微视频的方法

在“双减”背景下，微视频出现在课堂上的频率有所增加，教师

可以根据课前预习、课堂教学、课后巩固等阶段的需要，对微视频加

以运用，使微视频的作用得到充分发挥。

（一）课前预习阶段

课前预习不仅有助于学生养成自学的习惯，还能够使学生独立思

考和分析的能力得到锻炼。在“双减”背景下，越来越多的教师将翻

转课堂用于数学教学，而在翻转课堂的应用中，微视频的重要性不言

而喻。教师应以学生之前学习并已掌握的知识为出发点，结合需要学

生理解的新知识，对微视频、学习单进行制作，要求学生在学习单的

指导下观看微视频。以“进位加法”为例，教师可以先结合自己在教

学中所积累的经验，分析学生自学该部分知识的难点，如“将与9相

加的数拆分成1+x的意义是什么”等。随后，针对可能给学生带来困

扰的部分制作成微视频，展示不同的计算方法，对比得出教材所提供

的算法的优点，为课堂教学做好准备⑵。由此可见，将微视频用于课

前预习，可以使学生对新知识有更加全面的了解。课上，由教师组织

学生针对课前预习所遇到