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“小学低年级写话教学研究”课题研究报告

一、课题背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，小学低年级写话教学作为语文教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。近年来，国家高度重视学生语文素养的培养，明确提出要全面提升学生的语言文字运用能力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，小学低年级写话教学应注重激发学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。然而，在实际教学中，小学低年级写话教学仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作能力较弱、教师教学方法单一等。据《中国教育发展报告》显示，我国小学低年级学生写作能力达标率仅为60%，这一数据引起了教育界的广泛关注。

在信息技术快速发展的背景下，网络写作、社交媒体等新兴写作形式对学生写作能力的影响日益显著。一方面，这些新兴写作形式为学生提供了更多写作实践的机会，有助于提高学生的写作兴趣；另一方面，过度依赖网络写作可能导致学生忽视传统写作规范，影响写作能力的全面提升。因此，研究如何将新兴写作形式与传统写话教学相结合，成为当前小学低年级写话教学研究的重要课题。

此外，国内外教育专家对小学低年级写话教学的研究成果也为我国提供了宝贵的借鉴。例如，美国教育心理学家布鲁姆提出的“认知发展理论”认为，儿童的语言发展是一个连续的过程，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法激发学生的写作兴趣。日本学者黑田隆一的研究表明，通过游戏化教学可以有效地提高学生的写作能力。借鉴这些研究成果，结合我国小学低年级学生的实际情况，开展针对性的写话教学研究，对于提升我国小学低年级学生的语文素养具有重要意义。

二、文献综述

(1)国内外学者对小学低年级写话教学的研究主要集中在以下几个方面：首先，关于写话教学的定义和目标，学者们普遍认为写话教学是培养学生运用语言文字进行表达、交流的一种教学活动，其目标是提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。例如，我国学者王荣生认为，写话教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，使其能够准确、生动、有创意地表达自己的思想和情感。国外学者如美国教育心理学家布鲁姆则强调写话教学应注重学生的个性化表达和思维发展。

(2)在写话教学的方法与策略方面，学者们提出了多种观点。一方面，有学者主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过游戏化、情境化等方式激发学生的写作兴趣。如我国学者张志公提出，写话教学应从学生的生活实际出发，引导学生关注周围的事物，发现生活中的美，从而提高写作兴趣。另一方面，有学者强调教师在写话教学中的引导作用，主张教师应通过示范、点评、反馈等方式，帮助学生掌握写作技巧，提升写作水平。如我国学者李镇西提出，写话教学要注重培养学生的写作习惯，教师应通过耐心指导，让学生在写作过程中逐步形成良好的写作习惯。

(3)关于写话教学评价的研究也取得了一定的成果。学者们认为，写话教学评价应关注学生的写作过程和成果，采用多元化的评价方式，如学生自评、同伴互评、教师评价等。我国学者刘守华提出，写话教学评价要注重学生的个体差异，关注学生的写作兴趣、写作能力、思维发展等方面。国外学者如英国教育评价专家斯滕伯格则强调评价应关注学生的情感态度和价值观，以全面评价学生的写作能力。此外，学者们还探讨了如何将信息技术应用于写话教学评价，以提高评价效率和准确性。如我国学者陈玉琴提出，利用网络平台进行写话教学评价，可以实时记录学生的写作过程，便于教师全面了解学生的写作情况。

三、研究方法与过程

(1)本研究采用行动研究法，以某小学低年级两个班级为研究对象，进行为期一个学期的写话教学实验。实验前，对两个班级的学生进行了写作能力前测，结果显示，两个班级学生的写作能力均处于较低水平，平均得分分别为58分和60分。实验过程中，研究者根据学生的实际情况，制定了针对性的教学方案。首先，通过问卷调查了解学生对写话教学的兴趣和需求，结果显示，学生对写话教学的兴趣较高，但对写作技巧掌握不足。基于此，研究者设计了以下教学策略：一是创设情境，激发学生兴趣；二是采用游戏化教学，提高学生参与度；三是加强写作技巧指导，提升学生写作能力。

(2)在实验过程中，研究者采用了多种教学方法，如角色扮演、故事续写、日记写作等。以角色扮演为例，研究者选取了《白雪公主》这一经典童话故事，让学生扮演故事中的角色，通过对话、动作、表情等方式进行表演，从而激发学生的想象力和创造力。在故事续写环节，研究者引导学生根据故事情节进行续写，培养学生的逻辑思维和表达能力。在日记写作环节，研究者鼓励学生记录自己的日常生活，提高学生的观察力和情感表达能力。此外，研究者还定期组织学生进行写作交流，让学生互相分享写作心得，促进学生之间的互动与合作。

(3)实验结束后，对两个班级的学生进行了写作能力后测，结果显示，两个班级学生