教师如何说课.pptVIP

教师如何说课;一、说课的概念;说课活动由两局部组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的根底上所进行的教学研究系统。它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说那么是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。;〔二〕说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

〔1〕相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习〔课标〕大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。;〔2〕不同点：

①概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

②对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

③目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

④活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

⑤根本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。;;〔2〕说课与上课之间的区别

①要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课那么不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教〞的问题。

②对象不???：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

③评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、开展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学根本功等方面。;〔3〕说课中应注意的几个问题

①说课不是备课，不能按教案来说课。

②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

③说课不是“背课〞，也不是“读课〞，要突出“说〞字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。;④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段〞的层次水平。

⑦注意防止过分表现“理论依据〞，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。;〔三〕走出误区，从本质上理解“说课〞

1、误区一：说课就是复述教案

2、误区二：说课就是再现上课过程

3、误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失标准

4、误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段;二、为什么要说课;三、说课的内容和要求;〔2〕说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。;②说明如何依据教材内容〔并结合课程标准和学生〕来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教师备课认识越充分，教法