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小学语文教学案例分析一一抓错误促生成

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕西游记》展开，从“孙

悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得

津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他她（）

的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白

骨精。

生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，

要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。

师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。

要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，

肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）

师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？

生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？

生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的

生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”教学，最重要的不是

学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态

度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话

过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。

当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自

流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子

打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是

不良少年”的问题，对“白骨精值得赞赏”的问题，教师有必要进

行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生

观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。

小学语文教学案例分析一一抓意外促生成

【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。

“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里

是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”

“唉一一”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了

下来。

学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小

明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状

况，并非他的本意。

看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这

声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间

发出叹息？

生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。

生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，

他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。

生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周

瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。

师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？

小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结

局却是一败涂地。

老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？

小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始

的时候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。

生插（嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江

中心去接黄盖，待确认之后让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之

后，曹操马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这

就叫兵不厌诈。

生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争

面前，