《归园田居（其一）》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《归园田居（其一）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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设计思路

本节课《归园田居（其一）》的说课稿设计，以统编版高中语文必修上册教材为基础，结合高一年级学生的认知水平和学习需求，旨在通过深入解读陶渊明的诗歌，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。课程将从诗歌的语言特色、情感表达和思想内涵入手，引导学生理解诗人归隐田园的深层动机，感受古典诗词的艺术魅力，同时注重提升学生的文言文阅读技巧和诗歌创作能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《归园田居（其一）》，使学生能够准确理解诗歌的语言特点和表达技巧，提高运用古汉语词汇和句式进行文学创作的能力。

2.思想发展与提升：引导学生深入探讨陶渊明的归隐思想，培养独立思考能力，形成正确的人生观和价值观。

3.文化传承与理解：让学生在诗歌学习中感受中国传统文化和审美情趣，增强文化自信，传承和弘扬中华民族优秀文化。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美兴趣，培养鉴赏能力，通过诗歌创作实践，提高审美创造水平。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在初中阶段已经接触过一些古典诗词，对诗歌的基本格式和表达方式有了一定的了解。

-学生对陶渊明这位诗人有一定的认识，了解其部分生平事迹和诗歌风格。

-学生已掌握基本的文言文阅读技巧，能够理解一些常见的文言词汇和句式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对诗歌学习表现出浓厚的兴趣，愿意探索古典诗词的内涵和美感。

-学生的文学鉴赏能力逐渐形成，能够对诗歌进行初步的解读和分析。

-学生在学习过程中，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论，学习风格各异。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《归园田居（其一）》中的一些生僻字词和文言文句式感到困难。

-学生可能难以深入理解诗人归隐田园的深层情感和思想内涵。

-学生在诗歌创作实践中，可能难以把握诗歌的节奏、韵律和情感表达。

教学资源准备

1.教材：提前确保每位学生都配备了统编版高中语文必修上册教材，以便于学生跟随课程进度学习。

2.辅助材料：准备与《归园田居（其一）》相关的背景资料、诗人简介、诗歌赏析文章等，以及陶渊明其他诗歌作品，用于课堂讨论和拓展阅读。

3.多媒体资源：搜集与诗歌内容相关的图片（如田园风光）、视频（如诗歌朗诵），以增强学生对诗歌意境的直观感受。

4.教室布置：根据教学活动需要，合理安排座位，预留出小组讨论的空间，营造良好的学习氛围。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《归园田居（其一）》的预习资料，包括诗歌原文、背景介绍、诗人简介等，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：设计问题如“诗人在诗中表达了哪些情感？”“你认为诗人为何选择归园田居？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过线上平台收集学生的预习笔记，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解诗歌意境。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至线上平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，线上平台。

作用与目的：培养学生的自主学习能力和对诗歌初步理解。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示陶渊明的画像和简介，引入《归园田居（其一）》的学习。

讲解知识点：详细讲解诗歌的韵律、意象等，如“榆荚”意象的象征意义。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的关键词句，如“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。

解答疑问：解答学生在学习中产生的疑问，如对“归园田居”的理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的深层含义。

参与课堂活动：学生参与讨论，分享对诗歌的理解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，讨论法，小组合作。

作用与目的：帮助学生深入理解诗歌内容，掌握鉴赏技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置创作一首以田园生活为主题的诗歌作业。

提供拓展资源：提供其他关于陶渊明诗歌的阅读材料，如《桃花源记》。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据要求创作诗歌，巩固学习成果。

拓展学习：学生阅读拓展材料，加深对陶渊明诗歌的理解。

反思总结：学生对自己的创作和学习过程进行反思，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固课堂学习内容，拓展知识视野，提升自我反思能力。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-诗歌原文及注释：《归园田居（其一）》原文及详细注释，帮助学生更好地理解诗歌内容。

-诗人