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习作教学案例分析——创造情境乐于表达

中宁九小虎语男

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非想到你们各家去过端午节，不知哪

位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，

谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果

同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

两（天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定徨好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请

了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不

错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说,

有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能

比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、

脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷

同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生

在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、

立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一

些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教

学中，学牛一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变:

案例讲述的作文教学现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容

和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减

少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟即，少写

命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有

利条件和广阔空间”，在写作前验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表

达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材

直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”

为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践

进行验，在验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教

师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较

让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师

只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写

作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充

满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表

达”，“说真话、实话、心里话

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生

活；学生只有观察生活、验生活、思考生活的基础上