四年级语文上册第八单元语文百花园八教案语文S版.docxVIP

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语文百花园八

语海畅游

1.读一读，辨一辨

目的：引导学生会读儿化韵。

过程：（1）自己读一读，读出词语和儿化词的不同。

（2）小组中读一读，说一说前后词语意思上有什么不同。

（3）我还知道一些儿化词。小米——小米儿、一点——一点儿

帮忙——帮忙儿、新词——新词儿、画——画儿、信——信儿。

2.读一读，比一比，再用带点的词语造句。

目的：引导学生正确运用关联词，把句子的意思说得更明确。

过程：（1）自己读一读，说说运用关联词有什么好处。

（2）补充练习：

a.小明的爸爸（）会说英语，（）还会说日语。

b.（）瘟神很厉害，（）桓景并不怕他。

c.这（）是我们班的光荣，（）是全校的光荣。

d.（）王子的外表失去了光彩，（）穷人不再挨饿，

他的心里比什么都兴奋。

积少成多

1.读读背背：

目的：引导学生学习古诗，积累语言。

过程：

（1）自读

（2）小组读

（3）说一说自己的理解

（4）对着背一背

（5）指名背一背

2.我的采集本：

目的：引导学生学习歇后语，积累语言。

过程：

（1）读一读

（2）说一说歇后语的意思

（3）我收集了很多好玩的歇后语。

阅读平台

目的：让学生对文字的产生有肯定的了解，感知文字的重要性，并培育酷爱祖国文字的感情。

过程：

1.读题目，有什么疑问？——不用文字的书和信什么样？

2.带着问题读一读，说一说。

3.谈一谈自己的感受。

能说会道、笔下生辉——漂亮的民间传闻

口语交际及习作的指导思想：

（1）让学生乐于表达，易于动笔；培育学生的写作爱好和自信念。

（2）激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想像和幻想。

（3）为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。

（4）把习作教学与语文实践活动结合起来。

基于以上指导思想，本次习作教学的设计并非某一节课实施过程的详细设计，而是试图把这次习作融在一个“大过程”中。

口语交际及习作的要求：

学问与实力：

1.使学生知道民间传闻中要介绍清晰：主子公是谁？发生了一件什么事儿？

2.激励学生大胆想象，从而编写出好玩的、感人的民间传闻。

能把语句写通顺、流畅。

3.能相互修改和自己修改民间传闻。

情感看法与价值观：

1.使学生宠爱读、讲民间传闻。

2.使学生宠爱写民间传闻。

3.情愿把自己编写的民间传闻讲给别人听。

教学环节：

（一）学前热身：

（1）让学生感受到民间传闻距离我们并不遥远。

爸爸妈妈就曾经给他们讲过很多个了，自己也曾经读过一些很有意思的小故事，现在我们在课堂上一起来读，通过对课文的仔细学习，以后我们还能自己写写民间传闻。

（2）民间传闻中应当有哪些内容？

★故事中的人物有谁？

★故事发生在什么时候，什么地方，怎么发生的，怎么发展的，结果怎么样？（事实上就是故事的内容）

★故事中告知大家一个什么道理。（这一条在教学中有所渗透，但不是对学生习作的要求）

[设计这个环节的目的就是让学生在学习课文的过程中就初步感知一下民间传闻的基本构成要素。]

（3）在阅读教学后需引导学生开展语文实践活动：激励学生多听、多读几篇民间传闻，进一步去感受民间传闻的好玩。

操作时机：学习完《重阳节的传闻》《牛郎织女》之后。

操作方法：

（1）老师举荐内容，或者激励学生自己搜集。在读、听故事前，须要布置一个思索题：这个故事中有谁？发生了什么事情？

（2）设一个沟通的机会。（口语交际课）

（3）评价总结，为写作打基础。哪位同学故事讲得好？为什么能讲好？（时间、地点、人物交待得清晰；有好玩、感人的情节。）

（二）课上指导

回忆口语交际课的内容，明确写作要求：

留意把时间、地点、人物交待清晰。

要把传闻中最好玩、最感人的地方写详细。

写完后，同学之间交换阅读，相互修改。

在这里，提示老师们留意三点：

让学生在写作前，肯定要想好：故事中的人物有谁？故事发生在什么时候，什么地方，怎么发生的，怎么发展的，结果怎么样？激励他们大胆地想，充分地想。

告知学生故事中的动物或物件都可以当作人来写，让这些动物或物件能说会动，就像牛郎织女中的老牛一样。

提示学生：别人介绍的民间故事可能很长，选择主要情节写下来；主子公不要太多，两三个就行了。（否则，人物太多，情节就简单困难，学生就写不清晰。）

（三）课上评改

实施步骤：

1．组内沟通：互听、互评，看谁写得最好玩、最感人。

听评要求：

是否听清晰主子公是谁？他们之间发生了什么事情？

这篇小故事好玩吗？感人吗？你最观