基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径 .docx

基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径

“实用写作最鲜明的两个特征是‘读者意识’和‘真实语境,即这类写作往往是为了解决现实情境中的一个真实的问题、完成一个真实的写作任务，写给读者看的。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)中“实用性阅读与交流”学习任务群中的实用性文本写作，呈现出哪些新的特征?在真实语境中“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”,服务于解决生活中真实问题的教学路径有哪些呢?

一、真实语境下实用性文本的特征

在1929年《小学课程暂行标准小学国语》各学年作业要领附录中，“实用文为书信条告的总称，或称‘特用文’”。1932年《小学课程暂行标准小学国语》各种文类说明中，文类划分清晰：“普通文、实用文、诗歌、剧本，实用文为书信、布告、其他”,确立了实用文的地位。1941年国语科实用文的种类增加了“布告、契约、规章、计划书、宣言等”,文本体式日益多样。其后有了以应用文替代实用文的说法，“包括条据、书信、计划、规则、电报、总结等”,具有指向实用的典型特征。“20世纪末以后，回归生活、强调综合、注重素养成为课程建设的主流理念。2022年版义教课标中‘实用性阅读与交流’学习任务群的设计思路，就充分体现了这一趋势。”该任务群中，实用性文本呈现出新的特征。

1.写作功能的明确性

“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际

情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”义教新课标明确指出实用性文本写作的功能：在真实的语境中，将信息加工与问题解决情境融合，获取、整合有价值的信息，运用关键的知识，准确、清楚地传递信息。实用性文本明确的写作功能，指向写作教学的根本：在真实语境中，遇到问题或困难，转化运用关键的写作知识，准确传递信息，恰当解决问题，满足表达交流的需要，更好地服务于社会，实现自身的发展。

2.文本体式的多样性

以往语文课程中实用性文本所指为说明文、新闻报道、电报、便条等不同文体，“实用性阅读与交流”学习任务群以有效传递信息，满足人们生活需要为目的，包括多种文本体式。(见表1)

表1“实用性阅读与交流”学习任务群中实用性文本体式9]

学段

实用性文本体式

一

反映个人、家庭、学校生活的短文，标牌，图示，说明书

二

反映家庭、学校生活的短文，日常应用文，日记，观察手记，事迹，故事

三

记人叙事文本、参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传、笔记、大纲、脚本、思维导图、日记等

四

叙事性说明等文本、科技作品、新闻报道、时事评论等

该任务群中实用性文本的种类，已经不是指某一具体文体，而是指向传递实用信息，以解决生活中实际问题的众多文体的统称。

3.写作内容的丰富性

紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活中的真实情境进行教学的实用性文本，根据传递信息的目的、对象，内容由单一走向丰富。(见表2)

表2“实用性阅读与交流”学习任务群中实用性文本写作内容[10]

学段

实用性文本写作内容

一

学校生活中的见闻感受，中华优秀传统文化的故事

二

生活中的见闻，观察自然、探索科学世界的收获，无产阶级革命家、革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，中华传统美德的故事

三

感动、难忘的人和事，观察自然、科学世界的所见所闻、所思所感，家庭、学校、社区中发生的新鲜事，革命英雄和劳动模范的事迹

四

家庭、学校、社会生活，大自然的美好，祖国科技创新和社会主义建设新成就，国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面新鲜事

丰富的内容突显了实用性文本在该学习任务群中整合信息、有效传递信息的功能，满足了人们日常交际的需要。

4.写作空间的开放性

“实用性阅读与交流”学习任务群中，实用性文本体式多样、内容丰富，以解决问题、满足生活需要为中心。在真实语境中，每个学段的写作空间略有不同：第一学段主要是个人生活、家庭生活、学校生活，第二学段主要是家庭生活、学校生活、社会生活，第三、第四学段主要是大自然、家庭、学校、社会生活。[11]写作空间逐步开

放、扩大，不同学段形成不同的主题：第一、第二学段“我爱我家”“我爱上学“文明的公共生活”,第三、第四学段“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”等。在开放的写作空间中，学生与他人交流对真实世界的看法，学会用不同类型的实用性文本传递信息。

二、基于真实语境问题解决的实用性文本写作教学路径1.设计真实语境，发现学生写作问题

认知心理学家将写作活动视为问题解决的信息加工过程。海耶斯和弗劳尔把写作看作是由某种特定目的导向的问题解决过程，提出了海耶斯—弗劳尔写作模型。(见图1)

任务

任务环境

写作安排