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第8课池子与河流教案
设计依据与构思
《池子与河流》是一篇略读阅读课文，也是一则寓言诗歌。课文通过池子与河流的对话，展现了他们各自对生活、对人生不同的态度。这则寓言揭示了“才能不利用就会衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
教学中注重激发学生的阅读兴趣，由作者的生平导入拉近学生与文本之间的距离。预习中让学生当小老师互帮互助，享受认真预习带来的成功喜悦。初读课文时带着问题去读，有利于培养学生的问题意识、目标意识。在读书时引导学生抓住关键词句来处理信息，将语文新课程理念贯穿始终。注重学生思维的广度和深度，围绕课后问题一步一个台阶展开阶梯式阅读探索，从中明白事理，树立正确的价值观。给足学生读书、讨论、交流、探究的时间，尊重他们的阅读收获，在互动中提升思辨能力、语感能力和综合素养。
课时安排：1课时。
教材分析
《池子与河流》这首寓言诗中通过池子与河流的对话，向我们展示了池子享受无忧无虑的生活，认为人世间忙忙碌碌的生活太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不断，然而池子却一年年淤塞，最终完全干掉了。
本课的教学重点是读懂池子与河流的对话内容，从中受到启迪，结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
▍教学目标
1.认识“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
▍教学重点、难点
1.分角色朗读。
2.能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法，明白事理。
▍流程一：谈话导入，揭示课题
1.本单元学过的离言。离言可以有多种多样的表达形式。本单元我们学的（守株特免》是文言文，（陶罐和铁健）（鹿角和鹿腿》是寓言故事。今天我要学习一则诗歌形式的寓言一《池子与河流》。
2.板书课题，齐读课题。
▍流程二：初读课文，学习生字
1.导语。池子与河流之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进诗歌，走进这
个寓言故事。
2.自读课文。出示自读要求：
（1）借助课后生字表，自由朗读课文；
（2）读不懂的地方，请在旁边打个小问号；
（3）数一数诗歌共有几自然段，想一想能分成几部分。
3.指名分自然段朗读课文，随机正音。
(1)“应”字正音。（出示：应验、应该）
(2)“任凭”正音。读好后鼻音“凭”。
(3)“遵循”和“尊敬”正音。读好平舌音“遵”“尊”，随机比较两个字的
异同。（读音、字形、字义）
4.学生交流读不懂的地方，师生合作解决难懂之处。
预设一：“生涯”可以换成哪个词语？文中“这样的生涯”指的是什么？
预设二：“蜿蜒地贯穿”的“蜿蜒”是什么意思？“蜿蜒地贯穿”是什么样子？（出示图片，辅助理解）
预设三：“行吟诗人”指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。
预设四：诗歌可以分成两部分：
第一部分（第一至第八自然段）池子与河流的对话；
第二部分（第九至第十自然段）池子与河流的结局。
▍流程三：学习第一部分：角色朗读，初识观点
1读第一部分，找找哪几个自然段是池子说的话，哪几个自然段是河流说的话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第一至第六自然段。
从池子的话中，你读出了河流的生活是什么样的？用横线画出相关的句子，同时
桌之间说一说。（根据回答，相机板书：河流的生活忙碌、疲劳）
句子一：
我什么时候看见你，
你总是该滚滔滔！
句子二：
我总是看见，
你一会儿背着沉重的货船，
一会儿驮着长串的木筏，
还有小划子啊小船，
简直数也数不完。
（2）指名朗读画横线的句子，交流。
师小结：是啊，河流总是滚滚滔滔，一生忙忙碌碌，辛苦奔波。
（3）对于河流这样的生活，池子有什么看法？
你难道不会疲劳？（反问语气）
你几时才能抛开这样的生涯？（疑问语气）
我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！（感叹语气）
（4）池子平日的生活是怎样的？用“”画出相关的句子，同桌之间说一
说。（预设：池子的生活安逸、舒适）
（5）指名朗读画“一”的句子，交流。
理解“可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”。
这里把“柔软的泥土”比作什么？（出示“贵妇人躺在鸭绒垫上”的图片和池
子安静地躺在泥土中的图片，引导学生体会池子的安逸）
小结过渡：从池子的话中可以看出，它认为河流这样的忙碌生活是空有其名，
它享受自己无忧无虑、清闲安逸的生活；对于池子这样的生活，河流又是什么样的看法？
3.小组合作，学习河流说的话。（板书：河流）
出示学习要求：
（1）小组合作读第七，八自然段。
（2）思考：河流对自己生活持怎样的观点呢？（预设：河流胸怀大志，奔
流动不息，要给人们带来利益）
（3）河流为什么会受人
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