北师大版二年级下册第八单元《最喜欢的水果》教学设计.docVIP

北师大版二年级下册第八单元《最喜欢的水果》教学设计

一、学习内容

本次学习内容源自北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第八单元“调查与记录”，位于教材第88-89页。这部分内容主要围绕生活中常见的购买水果情境，引导学生初步接触数据调查、收集、整理和分析的过程，是学生数据统计学习旅程的重要起点。

二、教材深度剖析

（一）核心素养关联解读

在数学核心素养体系中，数据意识的培养是本课程的重要目标。在具体的生活情境里，学生需要全程参与“发现问题提出问题分析问题解决问题”的完整流程。在这个过程中，他们会真切地感悟到数据统计的重要作用，深刻体会到数据统计在生活中的必要性。例如，在为班级联欢会购买水果时，学生通过统计同学们对不同水果的喜好情况，能够合理地确定水果的采购种类和数量。同时，学生还会尝试运用自己独特的方式来表示整理数据的结果，在调查、收集和整理数据的实践中，逐渐培养起数据意识，学会用数据说话，为今后解决更复杂的实际问题奠定基础。

（二）核心任务解析

“应该怎么买水果呢？”这一问题贯穿整节课，是本节课的核心任务。学会分类记录的方法是完成这一任务的关键要点之一。教材巧妙地以买水果的实际情境为切入点，将“结合买水果实际情境体会统计调查的必要性”作为首要问题呈现。在调查活动结束后，如何高效整理记录调查数据便引出了核心问题。

在探索记录方式的过程中，学生接触到多种不同的方法。第一种文字记录方式，虽然直观但记录速度较慢，且容易出现遗漏或错误；第二种图形记录方式相比文字记录有所进步，速度更快，但仍存在记错的可能性，并且不易直接看出调查结果；第三种画图并分类用竖线记录的方式，虽然能使数据更加清晰有序，让人一眼看出谁多谁少，但在统计具体数量时不够便捷；而第四种用“正”字进行记录的方式，凭借“正”字刚好五笔组成，每一个“正”字代表5票的特点，借助5的乘法口诀能快速得出统计结果，既简洁又有序，还能直接看出数据总量，优势十分明显。

随后，教材安排“用你喜欢的方法把全班同学的选择记录下来，再填一填”这一环节，目的是让学生将分类记录方式应用到实际操作中，并通过回答简单问题，提升读取统计图表的能力。当学生完成数据统计后，“请提出购买水果的建议”这一问题顺势而出，促使学生对调查结果进行深入分析，依据数据有针对性地提出购买水果的合理建议。这一系列问题层层递进、紧密相连，完整地呈现了统计调查活动的全过程，让学生从问题的产生，逐步经历数据的收集、记录、整理，最终实现读懂数据并解决实际问题的目标。

三、学情精准把握

在一年级学习物体分类的基础上，学生在本单元首次正式接触数据调查相关内容。尽管在日常生活中，学生或多或少有过一些统计调查的体验，比如统计班级同学喜欢的玩具、颜色等，积累了一定的经验，但这些经验往往是零散的、不成系统的，尚未经过总结归纳。不过，这些宝贵的生活经验为学生后续正式学习统计图表和统计量奠定了较为坚实的基础。

基于这样的学情，本节课的教学设计应紧密结合学生的生活实际，为学生创造丰富的实践机会，让他们更好地亲身体验数据的调查、收集和整理过程。通过激发学生参与统计活动的热情，培养他们良好的数据意识和合作交流能力，引导学生将生活中的经验与数学知识相融合，逐步构建起系统的统计知识体系。

四、学习目标设定

1.掌握数据收集整理方法：借助为六一儿童节联欢会购买水果这一具体情境，学生要深刻体会统计调查在生活中的必要性。在实际操作中，熟练掌握收集和整理数据的方法，并能够发挥自己的创意，用个性化的方式表示整理数据的结果。例如，除了教材中提到的几种记录方式，学生还可以尝试用自己设计的符号或图案来记录数据，只要能清晰准确地反映调查结果即可。

2.提升数据分析应用能力：结合调查数据的记录结果，学生要能够回答一些简单的问题，比如“喜欢哪种水果的人数第二多？”“喜欢苹果和香蕉的人数之和比喜欢橘子的人数多多少？”等。同时，根据数据分析的结果，提出切实可行的决策建议，如“因为喜欢梨的人数最多，所以可以多买一些梨；喜欢橘子的人数最少，少买一些橘子”，培养学生运用数据解决实际问题的能力。

3.发展数学思维能力：在数据收集和整理的过程中，学生要学会有序思考，按照一定的顺序记录和整理数据，避免出现混乱和错误。同时，深入理解分类思想，明白将数据进行分类整理的重要性，能够根据不同的标准对数据进行分类。通过解决熟悉的实际问题，进一步体会调查和收集整理数据的必要性，提升学生的数学思维水平。

五、学习重难点明确

1.学习重点：体会统计调查的必要性是学习重点之一。学生需要明白在生活中，当面临多种选择且需要做出合理决策时，统计调查能够帮助我们获取有用的信息。同时，熟练掌握收集和整理数据的方法，包括如何设计调查问卷、如何进行数据记录以及如何对数据进行分类整理等。此外，鼓励学生尝试用自己的方