教育测量标准及其建立.ppt

3.内容标准分数内容标准分数是把内容分数与常模分数结合起来使用。编制内容标准量表时，不但要明确界定内容、范围，还要详细说明每一种水平的“典型”人物正确回答和不正确回答的问题的类型。这样，将一个人的测验分数与此种量表对照，便既能指出他正确反应的百分比，又能指出他的成绩达到了哪种人的水平以及他能解决哪一类问题。如：智力年龄第6页,共35页，星期六，2024年，5月4.等级评定量表在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或生产出某种产品的技能。通常我们需要采用等级评定量表来报告一种活动的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽可能客观，需要对各种等级定出标准。对每种水平都定出标准样本，并作出详细说明。如：各种等级考试第7页,共35页，星期六，2024年，5月内容参照分数的主要优点是用个人所掌握的知识或技能的水平来描述行为，指出一个人知道什么和能做什么。在大多数情况下，这比知道一个人在团体中的相对位置更有价值。内容参照分数主要用于成就测验以及能确定出可接受的最低标准的资格测验（如医生或司机的证书考试），对于大多数能力倾向和人格测验来说，由于所测的范围很难确定，因而一般不用内容参照分数。第8页,共35页，星期六，2024年，5月（三）结果参照分数结果参照又叫效标参照。它是将效标材料直接结合到测验结果的解释过程中。这种分数适合于用测验来作预测的情况。例如，高考平均分数在80分（各科满分为100分）以上的人，我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里，是用结果来解释测验分数，而不是用常模和内容来解释。要得到结果参照分数必须有两个前提条件：①需要有效度证据，即测验分数必须与一个重要的效标具有高相关。第9页,共35页，星期六，2024年，5月②要有将测验分数和效标之间的关系结合起来的方法，如转换图表。例如，如果一个学生在大学入学考试委员会的学术测验（SAT）上得530分，他在一所具体大学的一年级平均成绩处于A、B、C、D、F等类的可能性各是多少？考察预测分数（SAT）对效标成绩（一年级平均成绩）的双变量分布，就能获得这类信息。第10页,共35页，星期六，2024年，5月如果把这种双变量分布的每个单元的人数转换成百分比，结果就是期望表。例：预测分数是第一学期末“区别能力倾向测验”中的数推理测验(DAT)，效标则是第二学期最后一次考试的课程成绩。数据从211名六年级学生中得出。测验分数和效标的相关是0.60。：（见下表）。第11页,共35页，星期六，2024年，5月表：211名六年级学生DAT数推理测验

与数学课程成绩之间的关系DAT分数人数数学课程成绩的百分比≤DCBA≥302250365920~29104921432710~19713736243≤9144336147第12页,共35页，星期六，2024年，5月三、测验分数的解释4.3.1如何看待测验分数的意义4.3.2如何向受测者报告测验分数第13页,共35页，星期六，2024年，5月（一）如何看待测验分数的意义施测者进行测验结果的解释必须：①对所做的测验（包括它的常模的代表性、信度、效度、难度等）要熟悉了解。②对受测者的情况（文化程度、职业、是否可能接触测验中的有关问题等）也要有所了解。③对当时测验的具体情况，例如是否有干扰，受测者当时有无情绪波动或身体不适等情况的了解。第14页,共35页，星期六，2024年，5月同一个分数可能是由于不同原因造成的，应结合以上三方面的因素对测验分数作出解释。同一分数可作出不同解释。例如，用具有初中文化程度的标准化样本常模的智力测验来测量一个小学文化程度的受测者，如果测得IQ为85，就可以认为他基本上是中等智力水平；如果受测者原来文化程度是大学毕业，也测得IQ为85，就可解释为受测者可能由于某种原因而使智力有所减退，属于中下水平。第15页,共35页，星期六，2024年，5月解释测验分数有4种类型：（1）叙述的解释：指描述个人的心理特征状态。例如，这个学生是一位怎样的学生，聪明的？中等的？或愚笨的？他的语文推理是否优于非语文推理？他喜欢做些什么？有什么样的性格特点？（2）溯因的解释：指追溯过去以解释个人目前的发展情况。例如，他为什么会这样？他的阅读困难是否是情绪困扰的结果？或缺乏基本的阅读技能？或缺乏学习的兴趣？他拒绝机械的学习活动是否由于父母的压力？或过去的失败？或兴趣太广泛所致？第16页,共35页，星期六，2024年，5月（3）预测的解释：指推估个人未来的可能发展情形。例如，他上高中的成绩会怎样？他升入大学的可能