三年级语文下册第三单元11卖木雕的少年教案3鲁教版.docVIP

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卖木雕的少年

一、复习引入

同学们，上节课我们初读了第11课《卖木雕的少年》，相识了本课的生字词，并且初步感知了课文的内容。这堂课，老师首先想检验一下同学们对上节课所学学问的驾驭状况。首先老师想请同学们来读一读本课中出现的很多美丽的四字词语。

1、读读词语（老师找个别同学来读，其它同学细致听，假如他读得对，就请大家学着他的样子把词语读两遍）

课件出示：

名副其实游人如织非常壮丽清楚可辨（大瀑布）

琳琅满目各种各样构思新颖 活灵活现（木雕）

细致欣赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

2、运用词语

师：同学们读得很不错，聪慧的你有没有发觉这些词语排列的规律呢？（生汇报后出示课件中括号中的词语。）

你能用以上这些词语完成下面这道关于课文内容的填空题吗？

课件出示：

大瀑布真是(名副其实)，那里(游人如织)，景色（非常壮丽)。摊点里陈设的木雕(琳琅满目)，(各种各样)。其中象墩(构思新颖 )，大象雕得(活灵活现)，我一看就(爱不释手)。

生：酝酿后沟通。

二、品读课文

1、学生自读。

师（引导）：同学们，课文里介绍的木雕象墩构思新颖 ，大象雕得活灵活现，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品尝这份感动呢？这就须要我们从他的言行、神态中去体会。请同学们用自己喜爱的方式读一读课文的5——15自然段，可以自己小声读、可以默读、也可以同桌、学习小组合作读，一边读，请大家一边用笔勾画出写少年语言、动作、神态的句子，画完后在先小组内沟通一下，再在全班汇报。（老师巡察，了解学情）

2、学生读后反馈。

谁想读一读你勾出来的写少年的句子。读的同时请你告知大家，你勾划的这句是描写的那位少年的哪个方面。

广泛指名学生读，适时评价，没读好的指导重读或再请学生读。

3、找寻深化感知课文的切入点。

课文里写少年言行和神情的句子的确很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？（没必要）在这些众多的语句当中，哪一句给你留下的印象最深刻呢？

4、指名沟通，随机出示：

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的挚友。”

指名读，说说给你留下了什么深刻的印象？指导朗读。（留意提示“外国人的不太标准的中国话”）

师：不，不要钱。中国人是我们的挚友。这位少年是干什么的？（卖木雕的）你有什么问题吗？（卖东西的人给人东西怎么会不要钱呢？中国人为什么是他们的挚友呢？）

5、师：咱们来了解一下中国与非洲的友情吧！(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字)，师有感情地朗读。

6、师：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的挚友。”你从少年的这句话中感受到了什么？（指名说（少先对中国人民的友好）

7、师小结过渡：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。中国人曾经帮助过非洲，非洲人深深地记在心里，就连十五、六岁的少年也知道中国人是他们的挚友。友情的种子在少年的心中发芽开花了。

其实在课文的其他段落中，也能看出卖木雕少年对中国深深的情意，请你再细致找一找。

8、指名沟通，随机出示：

a出示5——9段，师生合作读。

师：少年在什么状况下流露出缺憾的神情，他在缺憾什么？（没能让这位来自中国的顾客挑到合适的商品）假如你就是这位卖木雕的少年，在当时那种状况下你会怎么想呢？（写在书上）指名沟通。

多么友善的非洲少年啊！怎样读才能表现出少年的友善呢？自己先练一练。

先指名读，学生评价，指导表示语气的词（恳切地、语无伦次）咱们把这一部分内容演一演好吗？谁情愿来？（师指名学生分别扮演少年、“我”以及旁白，多找几组来读）让我们一齐合作把这几段话读一读，好吗？（男生扮少年，女生扮“我”，师做旁白）。

引读：多好的孩子啊！怪不得后来我打算付钱给他时——b再次出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的挚友。”

9、让我们再次来到少年送给我象墩时的那一幕。

出示11——15段（同桌分角色读）

师：少年送给我的是一只怎样的象墩？（指名说）只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这个词已经是其次次出现了，还在哪里出现过？它们有什么不一样？

引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么？（找木雕、做木雕）所以这个象墩代表的是少年的心愿，少年的情意，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。那我们怎样通过朗读来表现少年对中国挚友的情意呢？谁情愿来读一读？（分角色读，师生协作读）

同学们，你明白了吗？黑人少年为什么笑了？（这表明白对他对中国人民的友好，以有得到中国挚友的认可后的快乐）

三、情境写话

1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”