1.5.2平行线的性质 教案-七年级下册数学（浙教版2024）.docx

分课时教学设计

第7课时《1.5.2平行线的性质》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

理解平行线的性质与平行线的判定是相反问题，运用推理的方法进行简单的推理与计算．

学习者分析

通过画平行线、度量角培养学生实际操作能力(即画图测量的能力，平行线的性质，会用平行线的性质进行推理和计算．

教学目标

1.理解并掌握平行线的性质，并能进行简单的推理．

2.通过平行线性质定理的推导，培养学生的观察分析和进行简单的逻辑推理能力．

教学重点

平行线的性质（二）（三）及推理．

教学难点

平行线的性质与判定的区别及推理．

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

上节课我们学了平行线的一个什么性质?

两平行线被第三条直线所截，同位角相等.

简单地说：两直线平行，同位角相等.

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4

3

2

1

F

E

D

C

B

A

∴∠1=∠2

(两直线平行，同位角相等)

想一想：

如图，直线AB∥CD，并被直线EF所截.∠2与∠3相等吗？∠3与∠4的和是多少度？

学生活动：学生观察分析思考，会很容易地答出内错角相等，同旁内角互补．

师：教师继续提问，你能论述为什么内错角相等，同旁内角互补吗？同学们可以讨论一下．

学生活动1：

学生在教师的引导下，能很快回忆相关问题.



带着问题参与新课.

活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，激发学生的兴趣，理解学生思考，进行探索.理解平行线的性质与平行线的判定是相反问题．

环节二：新知探究

学生活动：学生们思考，并相互讨论后，有的同学举手回答．

通过学生的观察、分析、讨论，此时学生已能够进行推理，在这里教师不必包办代替，充分调动学生的主动性和积极性，进而培养学生分析问题的能力，在学生有成就感的同时也激励了学生的学习兴趣．

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4

3

2

1

F

E

D

C

B

A

∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）对角相等？

∠2与∠4互补（邻补角定义）

（2）∠3与∠1有什么关系？∠4与∠2呢？

你发现平行线还有哪些性质？

∵∠1=∠3，∠1=∠2

∴∠2=∠3(等量代换)

归纳：平行线的性质2

两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。

简单地说，两直线平行，内错角相等。

下面请同学们自己推导同旁内角是互补的．并归纳总结出平行线的第三条性质．请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成．

师生共同订正推导过程和第三条性质，形成正确板书．

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4

3

2

1

F

E

D

C

B

A

∴∠2=∠3

(两直线平行，内错角相等)

∵∠2=∠3，∠2+∠4=180°

∴∠3+∠4=180°(等量代换)

归纳：平行线的性质3

两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。

简单地说，两直线平行，同旁内角互补。

∵AB∥CD(已知)

∴∠3+∠4=180o

（两直线平行，同旁内角互补）

提炼概念

完成下表并小组讨论回答下列问题：

1、判定与性质的条件与结论有什么关系？（互换）

2、判定是已知________________________推出_______________________；

答案：角的相等或互补、两直线平行

性质是已知_______________________，说明_______________________。

答案：两直线平行、角的相等或互补

做一做：

如图，AB，CD被EF所截，AB∥CD。

若∠1=120°，则∠2=____()

∠3=____－∠1=_____()

答案：120°、两直线平行，内错角相等、180°、60°、两直线平行，同旁内角互补

学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

学生自主解答，教师适时的进行提示

学生思考

活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，让学生在小组内共同合作．通过画平行线、度量角培养学生实际操作能力(即画图测量的能力．

环节三：典例精析

例3如图,已知AB∥CD，AD∥BC.判断∠1与∠2是否相等，并说明理由.

解：∵AB∥CD（已知）

∴∠1+∠BAD=1800

（两直线平行，同旁内角互补）

∵AD∥BC（已知）

∴∠2+∠BAD=1800（同理）

∴∠1=∠2（同角的补角相等）

例4如图,已知∠ABC+∠C=180°,BD平分∠ABC.

∠CBD与∠D相等吗？请说明理由.

解：∠CBD=∠D.理由如下：

∵∠ABC+∠C=1800（已知）

∴AB∥CD（同旁内角互补，两直线平行）

∴∠D=∠ABD

（两直线平行，内错角相等）

又∵BD平分∠ABC