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学业质量≠考试分数读《课标》2022版五、学业质量

《义务教育语文课程标准》（2022版）出台了。

作为一线语文教师，肯定读起来（有人开玩笑说背起来）。

昨天初读了一次，第一感受是浓浓的人的关注（这里的人，包含

学生、教师、家长、社会人）。

对照2011版强调语文是什么来说，2022版本更关注人，尤其关

注学业质量部分对人的关注，情真意切。

《课标》2022表述，“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后

的学业成就表现，反映核心素养要求。”既然是完成课程阶段性学习

后的学业成就表现，自然地会和期中、期末考试分数挂钩。

但是，这里的学业质量等同于考试分数吗？作为课标内容新增的

重要部分，我静下心来阅读体会学业质量的内涵意义。

1、成为学段教师教学、教研行为的指导。

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，

对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。从学业质量内涵的描

述看，学业质量并不是指阶段性的体现在一张卷面上的分数（而卷面

分数却是阶段性质量的体现之一）。学业质量是不同学段中，体现在

以“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实

践活动中描述学业成就的关键表现，是对整体素养的系统评价。

这样的学业质量内涵描述，我认为是意味着《课标》（2022）成

为学段教师教学、教研行为的具体指导。

在“学业质量描述”部分，我看到了很多关于对“人”关注的词

汇。“留心、能、乐于、喜欢、愿意、积极参加……”这些关于质量的

描述性词汇，都是以人的学习为中心，而不是以考试为中心。这样的

学业质量描述，能够具体地指导学段教师的教学、教研行为，落实学

段衔接（这一份学业质量的落实，很有可能有效避免接班的困惑，有

一些接手的班级，需要大量弥补前一阶段学业能力，为发展学生学业

质量提供有力保障。），完成学生核心素养整体发展的进阶功能。

正是有了“六三”学制学业质量标准学段性的质量描述，学校所

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解决的接班问题，学段衔接矛盾等具体影响孩子整体性学业质量发展

的矛盾将得以解决。学校可以根据不同学段的、学业质量标准，开展

教研活动，针对性落实学科质量式教研活动，改变以往简单听评课为

主的单一教研形式，我认为，《课标》2011关注学业质量的课程内容

表述，进一步为学校，尤其是广大农村地区教科研薄弱的学校提供教

科研质量、教育教学行为质量的指导性理解。

我想，这样的学业质量标准描述，以人为关注，既落实了学科质

量，又结合了语文学科的特征，以语文学习活动为起点，通过对人的

学习激发，落实学业质量，相比较于“高分”质量的单一性，是一次

提升学段教师教学、教研行为的关键性指导。

作为学校层面的教育质量决策者，当注重引导学段教师深度《课

标》（2022）学业质量部分，做第一次课标学习的入手点。

从阶段性考试评价质量到以学段为关注，落实学段学习者学习行

为，以《课标》2022为指导，开展不同学段学业质量的教学、教研行

为指导，是学业质量（包含考试分）的有力保障。

2、改变学习观，成就素养高的信心型学习者。

考试，考试，学生的命根。

考试也在一定程度上造成了孩子厌学情绪问题。

单一的质量评价不能确保每一个学习者都在学习中受益。

如何以学业质量为保障，确保每一个孩子都在学业质量中获得成