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以生为本以学定教

——教师教学日志

“以生为本”是“以人为本”的人本思想的具体化，是新课程理念下所倡导的核心理念：即以学生的发展为本，为学生的成长奠基。“以学定教”顾名思义：就是教师要依据学生的兴趣、状态、发展规律等来科学调整教学顺序，并做出教学内容、方法和策略的灵动选择。

当我抽到这个演讲题目的时候，我想到了这样一个比喻。有人说：“学生是脚，老师是鞋。”我觉得这个比喻非常形象，只有鞋子去适应脚的，没有脚来屈就鞋子。鞋子太大，脚就不容易走路；鞋子太紧，脚容易产生疼痛感，照样走不了路。但在我们身边，却不时地有削足适履的现象发生。

曾听过这样一节公开课，一位漂亮的年轻女老师走进教室，一袭雪白长裙上贴满了小红花，正吸引着一年级小朋友的眼睛。老师说：“小朋友们，只要大家上课积极举手发言，老师就会奖励你们小红花，看谁表现最棒。”整节课上，学生表现积极，他们都努力地“迎合”着老师一个又一个问题，有不少的同学都得到了自己想要的小红花。老师也在这热闹的氛围中不失精彩地完成了自己的教学任务。听课老师都在为老师的表现而点头称赞时，一个没有得到小红花的小朋友匆忙跑到老师身边，捡起老师无意掉落的小红花说：“老师，您的小红花掉了。”此时的老师却头也不回地说：“课都已经上完了，还要小红花干吗？掉就掉了吧！”听了老师那冷冰冰的回答，我就想：这位老师心里有学生吗？若是她心中真装有学生，她一定会迎上前去，蹲下身来，温和地说：“你真是个好孩子，这朵小红花就奖给你吧！”试问，这是以生为本，关注学生学习发展的课堂吗？显然不是。

当然，我也看到过这样一则案例。一位老师上公开课，教学内容是《弯弯的月牙》。

老师问：“同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？”

大多数同学都回答喜欢。可有两三个小家伙却摇着头说：“不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。”听了学生们那让她始料不及的回答，老师当时一愣，紧接着就和颜悦色地问：“你能说说为什么喜欢圆圆的月亮吗？”

学生们一个接一个地回答：“圆圆的月亮像月饼一样，很好看。”

“月亮圆圆的时候最亮了。”“圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。”......此时，老师仍不紧不慢地微笑着说：“这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？”生齐声回答：“不是！”“那它有时是怎么样的？你能说说吗？”“像香蕉一样的弯弯的。”“像眉毛一样。”“像小船一样。”“是啊，能在上面坐着，那该多好啊！”“同学们，就是这像香蕉，像眉毛，像小船一样的月亮，我们就把它叫作月牙。圆圆的月亮，我们都喜欢，这弯弯的月牙是不是也很美呀？”学生高声回答：“是的！”......

这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，教学中教师充分尊重学生的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，更不是压制否定，而是抓住课堂上这一生成契机，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。这样的课堂才是真正的以生为本，以学定教，顺学而导，和谐高效的课堂。

教育家陶行知先生说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到：以生为本，因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。只有这样，我们的课堂上才能听到生命拔节的声音。