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恒济镇中心园教研活动研讨记录

姓名：

活动主题：《指南》背景下课程游戏化主题培训心得

活动心得感悟：

《指南》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方

面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应

尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活

动”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的

特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

幼儿园的自主性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活

动提供良好条件，同时又渗透教育的目的要求。幼儿之所以喜欢自主性游戏，是

因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。自主性

游戏为幼儿提供充分的自主活动的机会。在自主性游戏中，幼儿是活动的主体，

他们自己提出游戏主题，自己选择材料和伙伴，自己决定活动内容，在教师创设

的良好的游戏环境中愉快地游戏。那么，教师在自主性游戏中如何推进幼儿的学

习和发展呢？当教师在充分的观察了解分析幼儿的自主性游戏后，究竟什么时候

该介入幼儿的自主性游戏中，应该以什么方式介入？介入后应进行怎样的指导和

帮助？以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法：

一、教师介入游戏的方式

（一）平行式介入法：是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游

戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当

幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教

师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在美工区提供了一些矿泉水瓶，卡纸，

画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无

人问津，这时候教师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会

围拢过来，教师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去模仿，自己去

做。这样隐性地提醒了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感兴趣起来了！

（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必

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要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿

的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼

儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩超市游戏时“售货员”和

“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀

请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技

巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平

发展。例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，教师走过去问：“你做什么？”

幼儿想了想说：“面线。”教师又问：“那为什么没有加料？幼儿听后恍然大悟，

连忙对另一幼儿说：“你快去准备鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！两幼儿就同时分

工合作起来。他们心中确立了共同的目标：面线糊餐厅有面线也有许多的材料。

从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，

教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在

游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等

内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使

游戏中止，一般情况下不宜多用。

二、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的