自主游戏的背离与回归——教师在幼儿自主游戏中的问题与指导策略.docxVIP

PAGE

1-

自主游戏的背离与回归——教师在幼儿自主游戏中的问题与指导策略

一、自主游戏的背离现象分析

(1)自主游戏作为一种重要的幼儿教育方式，旨在培养幼儿的创造力、社交能力和解决问题的能力。然而，在实际的教育实践中，自主游戏的背离现象却日益凸显。这种现象主要表现在以下几个方面：首先，教师对自主游戏的重视程度不够，导致游戏环境布置和游戏材料的选择缺乏针对性，无法满足幼儿的个性化需求。据一项调查显示，超过60%的幼儿园教师在游戏环境创设上投入的时间和精力不足，导致游戏环境单一、缺乏变化。其次，教师过度干预幼儿的游戏过程，限制了幼儿的自主性。例如，在一些幼儿园中，教师为了确保游戏的安全，往往对幼儿的游戏内容、游戏方式等作出严格规定，使得幼儿的游戏失去了自由和趣味性。最后，家庭和社会环境对幼儿自主游戏的影响也不容忽视。家长过于关注幼儿的学业成绩，忽视了对幼儿游戏能力的培养；社会环境中的电子产品泛滥，导致幼儿沉迷于虚拟游戏，忽视了现实世界的互动和探索。

(2)自主游戏的背离现象对幼儿的发展产生了诸多不利影响。首先，幼儿的创造力受到抑制。在缺乏自主性的游戏环境中，幼儿无法自由地表达自己的想法和情感，创造力得不到有效激发。据一项针对幼儿创造力发展水平的研究表明，与在自主游戏环境中成长的幼儿相比，缺乏自主游戏经历的幼儿在创造性思维和问题解决能力上存在显著差异。其次，幼儿的社交能力受到阻碍。在过度干预的游戏环境中，幼儿之间的互动和沟通机会减少，社交技能得不到锻炼。一项针对幼儿社交能力的研究发现，在自主游戏中成长的孩子在团队合作、冲突解决和人际交往等方面表现更为出色。最后，幼儿的身心健康受到影响。自主游戏有助于幼儿释放压力、调节情绪，而背离现象则可能导致幼儿心理压力增大，影响身心健康。

(3)针对自主游戏的背离现象，教育工作者应采取有效措施进行干预。首先，加强教师对自主游戏理念的认识和培训，提高教师在游戏环境创设和游戏指导方面的能力。例如，通过组织教师参加自主游戏专题研讨会、工作坊等形式，帮助教师了解自主游戏的价值和实施方法。其次，优化游戏环境，提供丰富多样的游戏材料和空间，满足幼儿的个性化需求。例如，在幼儿园中设置角色扮演区、建构区、艺术创作区等，让幼儿在多样化的游戏中充分发展。最后，家庭和社会应共同关注幼儿的自主游戏，为幼儿提供良好的成长环境。家长应鼓励幼儿参与自主游戏，培养幼儿的游戏兴趣；社会应减少对幼儿的学业压力，为幼儿创造更多的游戏机会。通过这些措施，有望逐步改善自主游戏的背离现象，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿自主游戏中教师存在的问题

(1)在幼儿自主游戏中，教师存在的问题主要体现在以下几个方面。首先，缺乏对幼儿个体差异的充分认识，导致游戏指导过于统一，未能充分尊重幼儿的个性化需求。教师往往按照既定的教学目标设计游戏，忽视了幼儿的兴趣和特长，使得部分幼儿在游戏中感到枯燥和挫败。例如，在角色扮演游戏中，教师可能只设定了固定的角色和情节，而没有考虑到幼儿可能对其他角色或情节更感兴趣，从而限制了幼儿的想象力和创造力的发展。

(2)其次，教师在游戏中的角色定位不准确，过度介入或完全放任。一方面，一些教师过分干预游戏过程，如指定游戏规则、限制游戏时间等，这削弱了幼儿的自主性，使游戏失去了其应有的教育意义。另一方面，一些教师对幼儿的游戏活动缺乏关注，未能及时提供必要的支持和引导，导致幼儿的游戏活动流于形式，难以达到预期的教育效果。例如，在沙水游戏中，教师未能提供适当的工具和材料，使得幼儿的游戏活动受限，无法充分发挥沙水游戏的探究和学习价值。

(3)第三，教师的专业知识和技能不足也是影响幼儿自主游戏质量的重要因素。部分教师对幼儿游戏理论的理解不够深入，对幼儿游戏行为缺乏科学的分析和指导方法。这导致教师在游戏中的引导和介入缺乏针对性，无法有效促进幼儿的认知、情感和社会性发展。例如，在建构游戏中，教师可能无法识别幼儿在建构过程中的认知挑战，从而无法提供恰当的帮助，使得幼儿的学习机会受到限制。此外，教师缺乏有效的观察和评估幼儿游戏行为的能力，难以准确把握幼儿在游戏中的进步和需要改进的地方。

三、自主游戏中教师指导策略的回归路径

(1)自主游戏中教师指导策略的回归路径首先需要从理念上进行转变。教师应深刻理解自主游戏的教育价值，认识到游戏是幼儿学习的重要途径，是幼儿自主探索、表达和创造的过程。在这一理念的指导下，教师应从传统的“传授者”角色转变为幼儿游戏的“支持者”和“引导者”。这要求教师在游戏过程中保持开放的心态，尊重幼儿的游戏选择，鼓励幼儿在游戏中尝试和探索。

(2)教师指导策略的回归路径还体现在对游戏环境的创设上。游戏环境应成为幼儿自主探索和学习的场所，而非单纯的学习工具。教师需要根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料，创