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创造性思维在物理课的应用

思维性教学是目的很强的活动,是创新思维的高级形态,是现代教育观的核心

之一。物理教学应该贯彻现代教育思想,对学生发展思维的创新性、突破性、开

拓性、综合性的教育。也是教育心理学的一种教育方法和手段。

一、思维性教学开展的途径

在传统的教学中,教师把学生当作容纳知识的机器,采用“填鸭式”教学,因此,

培养的学生大多缺乏思考能力。而在创造性思维教学中,教师认为学生完全有能

力通过自己的探索获取知识,采用“思维性”教学,使其自觉、主动地完成认识上的

第一次飞跃。在认识的第一次飞跃中,为了有效地培养学生的创新意识,教师应做

到:

(一)构建适合思维教学的学习环境

1.教师应保护学生理解的自由,允许学生对物理环境、物理认知结构有自己的

理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创

新的火花”。为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生在探索中片面、甚

至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的思考能力。

2.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,

充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个

性并发展学生的思考能力。为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间

相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思

维怪异”学生的倾向。

3.要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、

轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思

考、勇于探索的学习习惯。为此,在思维性教学中要做到:凡是学生通过努力自己

能看到的,都应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的,

都应该让学生自己去做;写、算、说等。

(二)注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、

数学法、理想化方法等。事实上,在物理学发展的过程中,每一现象的发现、每一

概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实

验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的

声音的传播相类比(类比法),创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动

形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性(等效法),测定了电子的逸出功;麦克

斯韦创立麦克斯韦方程组时,大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时,大

量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中,使学生

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在掌握知识的同时,更能够掌握方法,从而提高其思维能力。

(三)加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强概念、规律间的逻辑体系,就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体

中是以何种方式结合起来的,并在知识体系中占据什么地位。例如学习了力学知

识之后,可以画出概念、规律逻辑体系。力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑

中,而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着,从而增加了知识的有序性。这样,

知识就容易被理解、提取和再现,也容易向应用和学习新知识中迁移,思维能力自

然得以发展。

二、在思维性教学中使学生积极、愉快地实现认识上的第二次飞跃

感性认识上升为理性认识的第一次飞跃,使学生形成了物理概念、掌握了物

理规律。但是,物理学习的思维加工活动并未结束,接着进入认识上的第二次飞跃,

即从理性认识回到实践——分析、解决物理问题。分析、解决物理问题,仍然是