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小学语文整本书阅读任务群“思维增值”探究--以《西游记》为例

《全国青少年学生读书行动实施方案》的印发，推动了青少年阅读活动的深入开展。“整本书阅读”作为拓展型“学习任务群”的重要组成部分，是语文实践活动中提升学生阅读能力的必由之路，指向核心素养发展。思维能力是语文四大核心素养之一，是内化语文阅读教学的关键所在。小学语文整本书阅读任务群“思维增值”探究是一种旨在培养学生发散性思维、批判性思维、创造性思维及问题解决能力的阅读教学模式，对培养学生持续阅读、构建完整知识体系及积淀整本书阅读思维品质有着独特价值，在充分发挥学生自主阅读的基础上，促其积极思考，有效提升其思维品质，实现思维的增值。

基于多年的整本书阅读教学实践，以古典名著《西游记》为例，笔者坚持以学生为中心，创设“大话西游”这一学习主题，围绕“人物、情节、环境”等要素开发子任务，搭建主题阶梯、聚焦关键提问、鼓励自主表达，在实践中发展学生的思维能力，积淀思维品质。

01搭建任务群学习框架，提高学生的思维起点

思维发展是课外阅读的核心目标，要将思维训练贯穿整本书阅读的始终。整本书阅读生发高效能的关键，是在任务设计、实施、评价的过程中充分发挥高阶思维的导向作用。笔者基于任务探究，引导学生沿问题链，聚焦小说主题，参与核心知识的确立；基于主题情境的创设，设计驱动性问题，搭建学习框架。由此，真正提高学生进入整本书阅读的思维起点。

基于任务探究，确立核心主题

通过经验分析法、问卷调查法，笔者发现学生的兴趣点多集中在“孙悟空”的形象上，且存在的疑惑点是对孙悟空“成长”历程相关情节的理解上。

基于此，笔者引导学生从表层理解性提问开始，分析孙悟空取经背后的深层原因，适时点拨，以走向高阶提问：孙悟空为什么要取经？取经路上为什么中途离开后又回来……在高阶问题的唤醒下，学生的思维得到激发，进一步理解孙悟空取经的过程是其成长的过程，进而聚焦“《西游记》是不是成长小说？”这一关键问题，结合已有的阅读经验进行深入探讨，推进名著整本书阅读。

在师生的共同参与下，学生自主发现问题，培养解决问题的意识和能力，确定《西游记》整本书阅读的核心主题——成长，进而明确此次阅读的本质问题：名著类成长小说怎么读？

基于情境创设，搭建阅读框架

明确核心主题、本质问题后，要进一步设计具有驱动性的挑战性学习任务。笔者借助钉钉阅读圈这一平台，创设了以下情境：我们将推出以“成长”为主题的《西游记》阅读专栏，如何围绕孙悟空的成长故事设计、发布一则班级圈？

基于整本书阅读任务群学习的几个维度，笔者搭建了学习框架：

在真正理解如何阅读名著类“成长小说”这一核心主题的基础上，围绕小说三要素搭建整本书阅读任务群，设计具有挑战性的任务来驱动阅读，学生获得较高的思维起点，开启深度西游之旅。

02实施任务群阅读活动，实现思维的纵深发展

依据姜玉莲博士提出的高阶思维结构发展理论，结合整本书阅读的特点，笔者认为整本书阅读高阶思维包含发散性思维、创造性思维、批判性思维及问题解决四个行为能力要素和灵活性、深刻性、独创性、批判性四个思维品质要素。基于学生初步完成自主阅读的学情，笔者继续围绕“人物、情节、环境”等要素开发任务，以发展思维广度、培育思维深度、提升思维厚度为目标进行阅读探究，充实班级圈内容的同时，实现整本书阅读思维的螺旋上升。

阶梯式通读，发展思维广度

新课标强调，创设真实而丰富多样的学习情境，设计语文学习任务要围绕特定学习主题，开展语文实践活动。阶梯式通读，即教师依据文本特点，以“人物”为线索，把学生引入“成长”情境中，使其在整本书阅读过程中对主题进行有意识地探究，学生经历趣味热身、线索图示、比对成长三个阶段，在参与、探索、发现中体会到小说的主题，发展思维。

1．趣味热身显思维

《西游记》全书塑造了众多的艺术形象，孙悟空的形象则被提到了全书首要的地位。为落实共读课第一项任务，“快速回忆，记录人物”，要求学生写下故事中印象深刻的人物名，笔者设计了以下学习单：

通过热身赛，消解了学生的畏难情绪，孙悟空作为学生印象最深的人物呼之欲出，成为学生走近《西游记》的功臣。这一任务的开展，学生的既有认知被调动起来，学生入情入境，开启了名著阅读。

2．线索图示展思维

探究人物的过程，是寻找小说主题的过程，可以把学生自然而然地带入阅读思考的学习过程中，进而引起学生思维的深度参与。笔者借学生对孙悟空形象的理解和把握，在课堂上鼓励学生大胆质疑，引导学生发现孙悟空都有哪些名号？并根据时间轴，说说这些名号背后的故事：

在任务的驱动下，学生尝试自主阅读；边读边思考，生发自己的阅读探究点；通过人物归类，学有所获；在持续追寻名号背后故事的过程中，明确《西游记》的主题之一——成长。通过交流分享，初步读懂《西游记》是一部孙悟空的成长史，更是一部介绍成长历程、成才之径、成功之道的古典