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核心素养视域下整本书项目式阅读的实施

新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈

现。“整书阅读”作为拓展型学习任务群之一，可以全面提升学生

核心素养⑴。小学语文教材的“快乐读书吧”版块，实现了“整书

阅读”的教材内容具体化。整书阅读进教材，就是希望儿童整书

的持续阅读可以常态化、课程化地开展。文以《十万个为什么》整

书项目式阅读的开展为例，阐释核心素养视域下整书阅读与项目

式学习相结合的实施策略研究。

一、整本书阅读的实施困境

笔者针对推进整书阅读进行了问卷调查，了解到目前部分教师

实施整书阅读任务群的困境主要来自以下几方面。

第一，部分教师对整书阅读的实际意义和重要作用认识不到位,

仅关注完成教材的教学任务。部分教师明白整书阅读任务群的价值,

但教学课时紧张，整书阅读又需要持续推进，往往走过场似地布置

学生去读书，却没有及时跟进、反馈、评价。

第二，部分语文教师由于对整书阅读的开展缺少研究，不知道

怎么推进整书阅读任务群。在开展过程中，缺少方法的指导，对这

一任务群的开展有畏难情绪。

第三，法国作家安托万-德-圣-埃克苏佩里在《小王子》中有

这样一句名言：“如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要给人指

派任务和工作，而是要教他们去渴望那广袤的大海⑵。”个别老师不

够重视激发学生对整书阅读这种渴望，学生无法走进作品所创设的

丰富的精神世界，使得文内容与孩子的生活无法产生内在的关联。

二、整本书项目式阅读实施的理论依据

新课标指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程

理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在

积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

项目式学习理论主张将学习与生活情境相融合，学生在项目活动,

掌握知识与技能，提高表达能力、合作能力、思维能力。可见，情境

性、实践性、综合性是核心素养和项目式学习所具有的共同特征⑶。

因此，作为拓展型学习任务群之一的整书阅读，可以全面提升学生

语文课程核心素养。将整书阅读教学与项目式学习相结合的项目式

阅读，有助于让学生在基于任务、情境的实践活动中提升核心素养。

三、探寻整本书项目式阅读的实施策略

如何让整书阅读与项目式学习相结合，实现核心素养的建构呢?

文以《十万个为什么》整书阅读为例，探寻整书项目式阅读的

实施策略。

（一）确立核心素养目标

《十万个为什么》是一科普课外书，是四年级下册第二单元“快

乐读书吧”的推荐书目。开展《十万个为什么》的整书阅读应从以

核心素养为教学目标出发。

第一，研读课标，明晰方向。引导学生通过画思维导图，将文

内容进行分类和组织，形成清晰的学习框架，学习猜想、验证、推理

等思维方法，就是《十万个为什么》整书项目式阅读的目标之一。

第二，梳理教材，明确定位。单元的单元目标就是培养学生的

问题意识，培养学生发现问题、提出问题的能力。《十万个为什么》

贴近生活且充满趣味，很适合在导读过程中激发学生多问为什么的兴

趣及解