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初一数学有理数分类教学设计

学情分析:

初一的班级学生在他们日常生活中对有理数和数学的分类已经开始有了一定

的基本认识，在具体的学习情境中我们想要能够让每一个班的学生都准确的进行

判断并分出前与后，是非常具有一定的困难度的。跟每次有理数中的分类活动相

关的几何知识较为抽象，想要能够让全体学生非常容易熟练地准确辨别“有理数

分类”的，则往往需要精心设计开展出每次一定量的分类活动，让全体学生从各

个方面充分感受谁在前谁谁先在后并深刻地地体会有理数中的分类往往是相对的，

由此经历本节的学习，培养学生分类讨论的观点和正确进行分类的能力。

教学目标:

1.

知识与技能：①理解有理数的意义；②能把给出的有理数按要求分类；③了

解有理数分类的作用。

2.

过程与方法：经历本节的学习，培养学生树立分类讨论的观点和能正确地进

行分类的能力。

3.情感、态度与价值观：通过联系与发展、对立与统一的思考方法对学生进

行辩证唯物主义教育。

教学重点：在引入了负数后，本课对所学过的数按照一定的标准进行分类，

提出了有理数的概念。分类是数学中解决问题的常用手段，通过本节课的学习，

使学生了解分类的思想并进行简单的分类是数学能力的体现，教师在教学中应引

起足够的重视。基于此，通过本次理解“有理数分类”的分类概念，培养初步的

数字观念，掌握有理数的两种分类方法。

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教学的重难点:关于分类标准与分类结果的关系，分类标准的确定可向学生

作适当的渗透，集合的概念比较抽象，学生真正接受需要很长的过程，本课不宜

过多展开。故而主要让学生体会由于有理参考对象的不同，进行分类时的顺序可

能具有一定相对性，并学会把所给的各数填入它所属于的集合里。

教具准备:多媒体课件，教学卡片

学习驱动方法:包括任务模式驱动学习法、探究模式学习驱动法、联系模式

学习驱动法、思考模式学习驱动法、循序渐进学习法

教学过程:

一、出示图片，导入新课

〖教具演示〗出示课件

(一)在这些有理数中你都看到了什么?

(二)如果是你，你会如何分类呢?为什么?（点出有理数分类的重要性，引出

课题）

〖数学设计图示意图〗通过一幅出示有理数学的图片，为学生们们展示了一

幅较为我们熟悉的数学画面，运用数学问题:如果是你，你会如何分类呢?唤起诱

导学生一种想要自己跑步走在最前面的一种想法，继而诱导引出新的课题。

二、新课教授

(一)观察交流，初步感知

探索新知在前两个学段，我们已经学习了很多不同类型的数，通过上两节课

的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请同学们在草稿纸上任意写出3个

数。

问题1：观察黑板上的9个数，并给它们进行分类。由此让学生思考讨论和

交流分类的情况。学生可能只给出很粗略的分类，如只分为“正数”和“负数”

或“零”三类，此时，教师应给予引导和鼓励。

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例如，对于数字5，可这样问：5和5.1有相同的类型吗？5可以表示5个人，

而5.1可以表示人数吗？（不可以）所以它们是不同类型的数，数字5是正数中

整个的数，我们就称它为“正整数”，而5.1不是整个的数，称为“正分数”

（由于小数可化为分数，以后把小数和分数都称为分数）。

通过这类的引导、鼓励和不断完善，以及学生自己的概括，最后归纳出我们

已经学过的5类不同的数，它