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顾建军郝天聪劳动课标（2022年版）：建构新时代以劳育人课程体系
导读
作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》在内容研制中凸显了若干核心。为推动课标的有效落实，学校需要科学设计开发劳动项目、加强对劳动过程关键环节的指导、注重劳动教育实施中的家校社协同、强化对劳动课程资源的系统开发等。
作为德智体美劳五育并举教育体系的组成部分，劳动教育发挥着重要的育人功能。近期发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课标（2022年版）》）是新中国成立以来的首部义务教育劳动课标。《劳动课标（2022年版）》从劳动课程的国家意志、时代担当出发，坚持做到劳动课程的方向性与科学性、规定性与开放性的统一，力求建设具有中国特色、反映时代特征、体现义务教育特点的课程标准。把握《劳动课标（2022年版）》的内容设计要点及实施中的关键环节，有助于中小学校系统建构劳动课程、深入落实以劳育人。
一
深入理解劳动课标的设计理念
1.整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系
劳动教育在我国的历史可追溯到20世纪初的手工科。在漫长的发展历程中，劳动教育经历了工艺、劳作、手工劳动、基本生产技术、生产常识、劳动技术、劳动与技术等不同的课程形态。自新中国成立以来，劳动教育一直是我国中小学教育体系的重要组成部分。1955年全国文化教育工作会议召开，在其后的很长一段时间，劳动课程基本以独立课程形态为主。直至2001年，新中国历史上第八次基础教育课程改革以课程内容整合作为突破口，将劳动与技术课程纳入综合实践活动课程体系。
进入新时代以后，党和国家对劳动教育的重视程度不断提高。2020年颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（试行）》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》两大文件明确了劳动教育在五育并举教育体系中的地位，同时肯定了在义务教育阶段独立设置劳动课程的必要性。在此背景之下，本次义务教育课程改革明确了劳动课程在义务教育课程体系中的独立地位，构建了九年一贯的劳动课程体系。其目的在于，推动劳动课程在义务教育阶段开出、开齐、开好、开出特色，充分发挥劳动独特、综合的育人价值，实现德智体美劳全面培养教育体系的建构。
2.深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养
以核心素养为导向，落实立德树人根本任务，是本次义务教育课程改革的重要突破。在义务教育课程方案的总体框架之下，《劳动课标（2022年版）》对马克思主义劳动观、党和国家对新时代劳动教育提出的新要求、当前阶段我国劳动及劳动教育领域亟待破解的难题等展开系统研究，在此基础上提出劳动课程要培养的学生核心素养，其内容包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面。
这四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。其中，劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。[1]
二一
整体把握劳动课程的内容体系
1.系统规划了以素养为统领的课程目标体系
以素养为统领表述课程目标体系，让课程目标做到“目中有人”，是本次义务教育课程改革的重要突破。《劳动课标（2022年版）》从义务教育劳动课程要培养的学生核心素养出发，提出四个方面的总目标，重点关注对劳动核心素养的培养，彰显了劳动课程的独特育人价值，同时兼顾到对筹划思维、动手能力、创造性劳动能力等其他共通素养的培养，彰显了劳动课程的综合育人价值。
由于劳动课程属于九年一贯课程，涉及四个学段，跨度较长，因此课标针对每个学段的学生特点与发展需要制定了各学段目标，在纵向上体现出进阶特点，形成层层递进的目标阶梯。以“生活自理能力”这一劳动能力为例：第一学段（1～2年级）的目标是“具有初步的个人生活自理能力”，第二学段（3～4年级）的目标是“初步形成生活自理能力”，第三学段（5～6年级）的目标是“进一步发展生活自理能力”，第四学段（7～9年级）的目标是“提高生活自理能力”。同时，各学段目标在横向上体现出融通特点，对核心素养的培养有所侧重，并尽量兼顾到不同核心素养之间的平衡，以帮助学生获得更为全面的核心素养。
2.有机搭建了以劳动任务群为基本单元的课程内容结构
课程内容是达成课程目标的重要载体。课标以劳动课程要培养的学生核心素养为导向，结合课程目标要求，根据不同学段学生的经验基础和发展需要，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本
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