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表里生物教学设计

22*《表里的生物》教学设计

教学目标：

1、借助工具书学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。

2、有感情的朗读课文，想想文章主要写了一件什么事情？

3、文中在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？找出相关句子体会人物当时的内心情感。

4、学了这篇课文后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？激发学生从小培育自己擅长观看，勤于思索的习惯和不断探究的精神。

教学重点：

读懂课文内容，激发学生从小就要渴求学问，养成勤于思考的良好习惯。

教学难点：

抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内心情感。

教具预备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣

1、（出示表的图片）问：这是什么？（板书：“表”）

2、问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观看图说出表里面有哪些东西？生看图答复。

师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但闻名的作家冯至童年时却认为表里面有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段熟悉，这个好玩的经受写成了一篇文章，这篇文章就是我们今日所要学的第22课《表里的生物》。

3、板书课题，生齐课题。

二、出示阅读提示

在大家阅读课文之前，先看看教师带来的“阅读提示”，依据提示去阅读便利大家更好地理解课文。（出示“阅读提示”）

1、学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。

2、想想文章主要写了一件什么事情？

3、文中在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？在文中找出并体会当时人物的内心情感。

4、文中的“我”是个怎样的孩子。

三、整体感知

1、上节课叫大家回去预习课文了，现在教师来看看大家预习得怎样

2、师出示生字词：蝎子、蟋蟀、蝈蝈、和谐、严厉、呈现

（1）全班齐读（2）指名读

3、再读课文，了解主要内容

师：同学们通过预习，谁能告知我本文主要讲了一个什么故事？依据这个提示来说一说。（出示提示）课文主要讲了小时候的“我”认为（能发出声音的都是活的）生物，所以对父亲的表极为（奇怪），并信任了父亲说的（表里有个小蝎子在里面）。

（1）、让学生带着这段练习快速扫瞄课文，概括出本文的主要内容。

（2）指名完成这段练习。

（3）师进展点拨并板书出主要内容。（板书：“我”－－－－父亲的表）

（4）师：文中消失了两个人物，“我”和爸爸。我们以前学过的刻画人物的方法有哪些？

课文在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？

生答。（“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。）（副板书：语言描写、心理描写）

四、深入学习，体会人物共性。

1、现在请同学们在文中找出语言、心理描写的句子，并体会当时人物的内心世界，然后带着自己的理解，同桌之间相互读读自己找到的句子。

（1）、请同学在文中找出语言描写和心理描写的句子。

（2）、看到大局部学生已画好时）师：许多同学都动笔画了，现在我们一起来看看，详细分析人物特点。

2、思索

（1）、小时候，“我”有一个观点，“但凡能发出声音的都是活的生物。”“我”是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？

我通过观看生活中的，“鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的事实，然后通过自己的思索总结出来的结论。

擅长观看擅长思索

（2）、父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反响？谁能用文中的话来说说。

一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

爱听着声音，想伸手摸一摸

父亲肯让我摸吗？（不愿）那父亲是怎么说的呢？

“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”

这里运用什么描写方法呢？（语言描写）出示句子，学生分角色朗读

父亲不让“我”摸表，“我”就此作罢了吗？（不是）课文中是怎样说的呢？

他这么说，就更增加了表的神奇。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的奇怪心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人观察，我想：这里边肯定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。