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落花生教学设计

1.探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2.合作学习。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。

3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参加和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。

第一课时

教学目的：

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课前谈话。

一、导入。

师：今日我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

“落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要答复。

教师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清晰花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。敬重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】

二、看音像资料，整体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受?

师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗?

【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性熟悉。强调新感受，把学生的熟悉引向深入。】

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1.读自然段,鼓励发觉问题。

师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。

教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。教师巡察，了解读书状况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段?读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，教师相机板书。

师：大家读书的时候发觉问题了吗?你发觉了什么问题?学生提出问题。

师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书!不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢?

师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决?好不好?

2.读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。

教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。

学生默读课文。教师观看读书状况。

师：通过自己读书，解决了什么问题?学生简洁汇报读书所得。

师：看来我们是应当信任自己的!

师：还有没解决的问题吗?是什么问题?有没有同学解决了这个问题?

师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办?

【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到局部的规律，把学生的理解不断引向深入，表达了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】

3.小组合作学习，解决问题。

教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理讲解出来。把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明：小组长负责组织争论，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，固然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，教师参加学习。

4.全班沟通合作，解决问题，指导朗读。

(1)汇报沟通合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，急躁的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一