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真实性学习：新技术在小学美术课堂中的融合与实践

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）02-0061-04

借助数据分析与资源推送，把握真实性学习需求

课前环节应关注学生学习的“前在”状态，分析学生的学习起点。因此，课前，教师可以借助数据分析技术，对学生提交的数据进行智能分析，在充分了解学生真实性学习需求的前提下，实现个性化的资源推荐等学习支持服务。[4]

首先，教师可以借助“问卷星”发布课前学习单，设计一系列关于“路”的问题（如下页表1），问题类型可以是文字选择题，也可以是图片选择题，还可以是视频问答题。1～4题是用来了解学生与“路”相关的生活体验，5～8题是对“最美之路”的想象，9～10题是引导学生初步关注生活中近大远小的现象。学生完成问卷后，教师可以及时查看问卷结果。

其次，教师可以在课前通过资源推送，让学生进行前置学习。要想表现一条远去的、最美的路，最重要的是如何去表现路边行道树与灌木丛。本课课前学习资源（如下页表2），是用来引导学生比较近景植物与远景植物的不同，发现远景植物无法分辨出枝叶的细节特征，因此不适合采用植物精细写生的方法进行表现。另外，课前学习资源还可以引导学生回忆以往学习经验，结合树木特点，尝试用趣味方法表现远景植物，如浪漫的樱花树可以借助棉签点画法、灿烂的银杏树可以采用牙刷弹画法、冬日枯树可以采用吸管吹画法等。

巧用实景地