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《平均数》教学设计

一、设计理念

新课标要求：在教学中应该以学生为主体、立足于学生、立足于学情。教师为主导，注重启发式和因材施教教学。让学生感悟“转化”思想，让学生感悟到只靠感性是不够的，感悟到理性的力量。

二、教学分析

《平均数》选自人教版小学数学四年级下册第八单元第一节的内容，平均数被安排在《统计》这个单元之内，是学生学习统计知识的起始课，是统计学中的一个重要概念，平均数也是统计学中的一个常见的统计量。平均数是在学生已经学习了简单的统计图、单式统计表以及平均分的基础上进行教学的，该内容的学习主要是为了让学生理解平均数的概念本质，能够正确求解平均数，学习本课对学生后续学习统计知识起着重要的影响。

三、学情分析

平均数是统计学中一个常见的统计量，在学习上学生容易掌握平均数的计算方法，但是对于平均数的意义和平均数为什么这样算以及体会平均数的作用具有一定的难度。由于四年级学生的统计意识还比较薄弱，生活经验相对浅显，因此对于四年级的学生来说，认识事物的特点还是需要亲自参与活动,亲自动手操作,才能明白事物,把握事理。根据他们的认知规律，我将运用生活中的情境去引入平均数的学习，通过观察、自主去探究让学生亲身去体验平均数的寻找过程，启蒙学生的理性思维。

四、教学目标

知识与技能目标：理解平均数的含义及其计算的道理，掌握平均数的计算方法，能用熟练的运用平均数的相关知识判断生活中的例子。

过程与方法目标：学生通过直观的“点子图”和“统计图”，探究平均数的概念本质及计算道理。借助生活经验来推想、感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供实物模型的方法，化新知识为已有知识，帮助学生理解平均数的算理，感悟“转化”的思想。

情感态度与价值观目标：在探究平均数的过程中让学生明白算理是通向算法的桥梁，让学生学会用数据说话，以事实为依据，用数据表达事实，发展理性思维，启蒙理性精神。

五、教学重难点

教学重点:理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，体会平均数的作用。

教学难点:理解平均数的意义。

六、教学方法

教法：情景教学法、动手教学法

学法：合作探究法、实事操作法

七、课时安排

2课时，本课为第一课时

八、教学准备

1.准备好多媒体课件。（教师）

2.预习书本内容，并进行思考。（学生）

九、教学过程

（一）情景导入,提出问题:

同学们，大家每个星期都上体育课吧。这个学期的体育课主要以跑步为主，为了避免跑步成绩的偶然性，每节体育课都进行了一次60米跑步测试。现在一共上了5次课，老师准备给大家60米跑步打一个成绩。我们班小明每一次都跑了13秒，那么应该填（）秒表示他跑步的成绩？(出示情景图)

预设学生回答:

在实际测验中，可能会因为天气或者个人身体原因，不可能每一次都跑得一样快。这是小明5次测试的真实成绩，分别是15秒，14秒，12秒，14秒，10秒。这次又应该填()秒表示小明5次的跑步成绩？

(二)移多补少，化难为易

请大家独立思考，并把答案写在草稿纸。

预设学生回答：

A、填15秒;(小明不甘心，哪有每一次都跑得那么慢)

B、填10秒；(小明觉得不好意思，也没有那么快)

填最慢和最快的都不合适，到底应该填多少呢？

预设学生回答:可以把5个数变得一样多

怎么变得一样多？

预设学生回答:通过移多补少，把数量多的移到数量少的，使它变得一样多。

同学们觉得这个方法有道理吗？

我们一起看看能不能移出一样多。如果能移，怎么移呢？

我们通过移多补少得到一样多的数是13，这个13秒称为平均成绩。用平均成绩表示他60米的跑步水平，大家觉得可以吗？

板书:移多补少得到“一样多”的数，称为平均数。

板书课题:平均数

板书:平均数反映了一组数据的总体水平。

请同学们打开课本，看看课本上是怎么使瓶子变得为一样多的？

预设学生的回答:移多补少法

(三)先合后分，理性思考

看来移多补少法确实能解决问题，那接下来老师有一个问题想邀请全班一起来解决。这是我们班红旗小组的段考成绩，请问他们小组考试的水平怎么样？

预设学生回答:用移多补少法不容易观察，操作不方便。

是的，移多补少法好是好，但是比较耗时间，老师相信给大家足够的时间，肯定能找出答案。

那同学们还有什么更简便的方法能得到一样多吗？

预设学生回答:平均分

拿什么平均分？

预设学生回答:拿红旗小组每个人成绩先加起来的，再平均分给这个小组的每个同学，这样得到的就一样多了。

平均分有什么好处？可以列算式？

同学们能不能尝试列算式来解决。

算式:（95+65+80+75+35+80+75+90+70+50+95+90）÷12=75（分）

板书:先合后分得到“一样多”的数，称为“平均数”。

既然已经知道红旗小组的平均成绩是75分了，同学们也可以课后试着用移多补少的方式能不