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项目式学习视域下高中信息技术大单元教学设计研究

摘要：本文从大单元教学设计出发，结合项目式学习，构建了一套适用于高中信息技术的教学体系，即整合大单元知识、设计综合学习模块、实施项目驱动学习、采取多样化评估策略，旨在通过这一系列举措，为培养学生的核心素养开辟新的路径，注入创新动力。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）24-0075-03

学科核心素养是学生在课程学习进程中逐渐内化的价值观、必备品格与关键能力的综合体现，培养学生的核心素养已成为当代教育的目标。而项目式学习视域下的大单元教学设计是实现这一目标的策略之一，它在两方面发挥了独特作用：其一，改变了传统的孤立课程结构，以“大项目”为轴心，强调从宏观视角整合教学内容，将相互关联的知识点编织成一个逻辑网，为学生展示出一个连贯而全面的知识体系，促进深度理解。其二，立足于真实且具象的学习情境，为学生提供了思考和实践的舞台，激发了学生的学习自主性与积极性。

项目式学习视域下的高中信息技术大单元教学设计实践省思

1.章节碎片整合难：知识点与实践线索的构建挑战

高中信息技术教材内容通常按章节分割，强调知识点的逐一讲解，这与项目式学习的综合性和跨领域性存在冲突。在进行大单元教学设计时，如何将分散的知识点自然地融入项目流程，形成连贯的实践线索，是个挑战。另外，部分教材偏重理论，缺乏足够的实践案例或操作环节，难以直接应用到项目式学习中。

2.素养融入困境：核心能力与设计艺术的策略鸿沟

教师对信息技术核心素养的理解不一，导致在项目设计时无法准确对应核心素养目标，难以统一规划学习活动。因此，将核心素养融入具体项目设计中难度大，需要教师具备高度创意思维和技巧。

3.资源局限性：技术支撑与实践挑战创新困局

部分学校无法提供项目式学习中模拟真实情境需要的资源，这限制了项目的深度和广度，使得教师需另寻外部合作或替代方案。而如何找到适中的技术资源或替代方案，对教师来说是一个挑战。

项目式学习视域下的高中信息技术大单元教学设计路向

1.解读教材，汇通知识

（1）筑基大单元：教材剖析与知识体系重构策略

在启动大单元教学之前，关键步骤在于精心整合与重构大单元知识体系。这意味着在现有教材内容的基础上，深入探索并挖掘知识点间的内在关联，跨越原有的章节界限，进行知识的重组、创新性整合，以构建一套条理清晰的系统化的知识架构。

（2）算法之旅：“身边的算法”进阶“程序实现”大单元设计

2.立足核心素养，开展大单元教学设计

（1）项目式学习比较：理念异同与信息技术课程设计策略

如何高效地推进核心素养的培养，成为大单元设计的重中之重。高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任四大关键要素。在“算法与程序实现”模块中，算法是核心概念，鉴于其在计算思维中的重要性，该单元设计应当侧重于加强计算思维的培育。

（2）项目式学习实践：信息技术课程项目式学习设计优化

基于项目式学习，并结合信息技术课程教学的现状，高中信息技术大单元教学设计可采用以下主要环节与流程，以优化教学实践，具体结构如下页图所示。

3.创设情境，实践项目式学习

（1）情境学习视角下的项目式教学实践

本文探讨的大单元教学实践嵌入了项目式学习模式，其运行框架强调以下两个核心环节：首先，项目设计贴合学生生活实际，将学科内容融入项目中，鼓励学生通过团队合作，在真实情境下进行探索实践。其次，项目式学习突出学生的主体地位。在教师提供丰富资源与工具的支持下，学生自主构建知识体系，独立分析问题、解决问题，这一过程培养了学生的核心素养，推动了学生的全面发展。

（2）项目式学习全流程解析

大单元教学均采取项目式学习策略，每一单元围绕一个中心主题展开，并细分多个子项目，每个项目都以真实情境导入教学，引导学生在真实的情境中开展探究性学习。各子项目均包含以下核心环节：

①确定、解析项目主题。教师需基于教学内容与目标，将学科知识融入生活实际，创设吸引学生兴趣的真实情境，从而引入项目主题。学生据此选择子项目，然后依据兴趣与特长组建学习小组，共同探讨项目内容。

②规划项目分工。教师引导小组深入分析项目需求，组织制订详细计划，计划内容涵盖项目目标设定、活动流程设计、时间安排、技术工具选择及成员角色分配等。学生通过头脑风暴，运用思维导图等数字工具，形成具体策略，明确分工与计划。

③搜集、记录资料。教师提供丰富的数字化资源，包括微课、示例、代码模板、推荐平台等，鼓励学生自主学习，并适时答疑解惑，确保学生掌握技能。学生通过小组协作，探究基础理论，分析问题，提出解决策略，逐步完成学习任务。

④完成项目作品。教师实时监控各组进度，提供个性化指导。学生利用所学技能，以代码编写、流程图、演示文稿或研究报告等形式，完成项目作品。

⑤展示交流