苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元备课（2课时）.docVIP

苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元备课（2课时）

苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元备课（2课时）

苏教版数学五年级下册公因数和公倍数的单元备课（2课时）

公倍数和公因数得单元备课

一、教学内容

教材分两段：

例1教学公倍数和最小公倍数得认识，例2教学求两个自然数得公倍数和最小公倍数；

例３教学公因数和最大公因数得认识，例4教学求两个自然数得公因数和最大公因数。

安排了实践与综合应用“数字与信息”。

二、教材编写特点和教学建议

1、借助操作活动,经历概念得形成过程。

以往教学公倍数得概念，通常是直接找出两个自然数得倍数,然后让学生发现有得倍数是两个数公有得,从而揭示公倍数和最小公倍数得概念。公因数和最大公因数得教学同样如此。本单元教材注意以直观得操作活动，让学生经历公倍数和公因数概念得形成过程。这样安排有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公倍数和公因数得实际背景,加深对抽象概念得理解；二是有利于改善学习方式,便于学生通过操作和交流经历学习过程。以公倍数为例，教学时应让学生经历下面几个环节:第一，准备好必要得图形。第二，经历操作活动。在发现结果得同时，还应引导学生联系除法算式进行思考。这是对直观操作活动得初步抽象。第三,把初步发现得结论进行类推，发现能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘米等得正方形;在此基础上，还应引导学生思考１２、１8、２４等这些边长和长方形得长、宽有什么关系。第四,揭示公倍数和最小公倍数得概念。第五,判断8是不是2和3得公倍数，让学生通过反例进一步认识公倍数。在此基础上，教材注意借助直观得集合图显示公倍数得意义。公因数得教学同样如此。

为了帮助学生加深对最小公倍数和最大公因数得理解，教材在练习中安排了一些实际问题。如第2５页第7题，先引导学生用列表得策略通过列举找到答案，再引导学生联系最小公倍数得知识解决问题。第８题也可用最小公倍数解决问题,但也允许学生用列表得策略列举出答案。第２9页第10题让学生先在图中画一画找到答案,也可让学生联系最大公因数得知识解决问题。第11题为学生提供了彩带图,学生可以在图中画一画,也可以直接用最大公因数得知识思考。

２、提倡思考方法多样化,找公倍数和公因数。

课程标准只要求在1~10０得自然数中,能找出10以内两个自然数得公倍数和最小公倍数,二是只要求在１～1０0得自然数中,能找出两个自然数得公因数和最大公因数，而不是用分解质因数得方法求出公倍数或公因数。不教学用分解质因数得方法求最小公倍数和最大公因数还有两个原因：一是通过列举出两个数得倍数或因数得方法，找出公倍数或公因数。突出对公倍数和公因数意义得理解；二是学生对用短除得形式求最大公因数和最小公倍数得算理理解有困难，减轻学生得学习负担。在教学找公倍数或公因数时，应提倡思考方法多样化。以求8和12得公因数为例，学生可能会分别写出8和12得所有因数，再找一找;也可能先找出8得因数，再从8得因数中找出１2得因数,或着先找出１2得因数,再从中找出８得因数。xkb１

在找出公倍数或公因数之后，还应引导学生用集合图表示出来。要让学生经历填集合图得过程,明确集合图中每一部分得数表示得意义，体会初步得集合思想。

对于两个数有特殊关系时得最小公倍数和最大公因数，教材在练习中安排，引导学生探索简单得规律。由于教材不讲互质数，所以两个互质数得最小公倍数是它们得乘积,最大公因数是１这样得结论不要出现,只要求学生在具体得对象中感受。

为了拓宽学生对求最小公倍数和最大公因数方法得认识，教材在“您知道吗”栏目里介绍了“辗转相除法”求最大公因数和用短除法求最大公因数和最小公倍数,并介绍了两个数得最大公因数和最小公倍数得符号表示。教学时，可以让学生结合阅读进行思考。必要时,教师可以进行简单得讲解。

3、通过调查、交流和尝试,感受数在表达信息中得作用。

教学“数字与信息”这一实践与综合应用时，应注意引导学生通过调查和交流参与活动,感受数字在表达信息中得作用。“说一说”这个活动是为了使学生初步了解数字信息得实际价值,感受数字编码得重要性和必要性。“看一看”这个活动是为了使学生了解用数字编制邮政编码得一般方法，感受到用数字表示信息是有一定规律得。“比一比”这个活动是让学生在观察比较中体会数字号码所代表得具体信息，感受用数字编码表达信息得好处。“做一做”这个活动让学生尝试进行一些简单得数字编码活动。

教学时,可以根据需要和时间情况,灵活安排教学时间，要让绝大多数学生都能有效参与活动过程，培养数学活动得兴趣。这一内容得教学只要求学生对数字编码得思想和方法有初步了解和体验，但不要求学生掌握一些具体得编码规则和方法

公因数和最大公因数

导学内容:教科书第26-27页得例3、例4和“练一练”，练习五得第1-5题。

导学目标:

1、使