统编 2024 版一年级语文上册第一单元大单元教学设计.doc

统编2024版一年级语文上册第一单元

大单元教学设计

一、单元内容分析

（一）教学内容剖析

本单元作为统编版小学语文一年级上册的起始单元，以“识字”为核心主题，精心编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇充满趣味与启发性的识字课文，以及一个综合性的语文园地。这一系列内容紧密贴近学生的日常生活，借助生动形象的图画和简洁明了的文字，巧妙地引导学生开启汉字学习之旅，让他们逐步领略中华文化的博大精深。在《天地人》一课中，学生将初步探究自然与人类的和谐共生关系，学习基本的人称代词以及代表自然元素的汉字，如“天”“地”“人”，在心中种下敬畏自然、珍惜生命的种子。《金木水火土》借助中国传统五行观念，将数字与五行元素巧妙结合，使学生在认字识词的过程中，深刻感受中华传统文化的独特魅力和深厚底蕴。《口耳目手足》通过展示人体部位及其功能，不仅帮助学生认识与自己身体密切相关的汉字，还能促进他们提升汉字的实际应用能力，学会在生活中寻找和运用汉字的乐趣。《日月山川》进一步拓宽学生的认知视野，引导他们走出自我，探索更广阔的自然世界，认识“日”“月”“山”“川”等自然界常见事物，丰富词汇量，激发探索未知的好奇心。语文园地则为学生提供了一个实践与创新的平台，他们可通过游戏、活动等多样化形式巩固所学知识，培养语文学习的兴趣和习惯，为日后的语文学习奠定坚实基础。

（二）单元内容梳理

《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》与《日月山川》这四课内容，构成了学生学习汉字、认知世界的初步基础。它们不仅传授基础的汉字知识，还巧妙融入文化、自然与人体认知等多个方面，为学生构建全面而生动的学习体验。在《天地人》中，学生接触到对宇宙最基本构成的理解——天、地、人。这三个概念是中国古代哲学的基石，也是每个人s$wiki_link:/wikiid/7287717207077732996}msg=%E8%AE%A4%E8%AF%86%E4%B8%96%E7%95%8C认识世界、定位自身的起点。学生通过简洁文字和生动图画，在轻松愉快的氛围中建立起对世界的基本认知框架，初步掌握这些基础且重要的汉字。《金木水火土》将学生带入中国传统五行观念的奇妙世界，五行是古代中国人对自然界万物属性的高度概括，蕴含丰富哲学思想。此课通过数字与五行元素的结合，让学生在学习数字的同时认识与五行相关的汉字，潜移默化地融入自然观念和空间概念，帮助他们形成更深入、全面的世界认知。《口耳目手足》以人体部位为主题，引导学生认识与身体相关的汉字，不仅有助于学生掌握新字，还能增强自我认知和身体意识，让他们在学习汉字的同时更加了解和珍视自己的身体。《日月山川》将学生的视野拓展到广阔的自然界，日月、山川、水火、田禾等元素是自然界常见且重要的组成部分，学生在欣赏自然美景的同时学习相关汉字，拓宽视野，增强对自然世界的认识和感受，培养对大自然的热爱与敬畏之心。

（三）单元内容整合

本单元内容整合以“识字”为核心，巧妙融入自然观念、身体认知、传统文化等多个方面，为学生打造全面、系统的学习环境。在教学过程中，教师要注重将各课内容有机整合，通过对比、联系等方式，帮助学生建立完整的知识网络，提高识字效率。以“识字”为主线，通过主题串联的方式，将各课内容紧密联系起来。例如，从“天地人”这一自然观念出发，逐步引导学生认识与自然环境（如金木水火土）、人体部位（如口耳目手足）等相关的汉字，形成一个有机整体。利用情境创设的方式，让学生在模拟的真实环境中学习汉字。如在教授《口耳目手足》时，设计一系列与身体部位相关的动作游戏，让学生在欢乐的氛围中学习新字，感受汉字的趣味性和实用性。尝试跨学科融合的教学策略，将识字教学与音乐、美术、体育等学科相结合，激发学生的学习兴趣和参与度。如在教授《日月山川》时，鼓励学生用画笔描绘自己心中的自然美景，并在画作上标注出所画元素的汉字名称，这样既能锻炼学生的绘画技能，又能让他们在艺术创作中加深对汉字的理解和记忆。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，本单元教学应重点关注以下几个方面：

识字与写字：要求学生能够准确认读并书写本单元中的生字词，初步掌握汉字的笔画和笔顺规则。

阅读与鉴赏：通过朗读课文和观察图画，培养学生的语感和审美能力，初步感受语言文字的魅力。

表达与交流：在口语交际活动中，引导学生学会倾听和表达，培养良好的听说习惯。

文化传承与理解：通过学习传统文化元素（如五行观念），增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

三、学情分析

（一）已知内容分析

一年级学生作为新入学群体，大多已具备一定的口语表达能力和初步的认知能力。这一年龄段的孩子对周围世界充满好奇，喜欢通过观察、模仿以及亲身体验来学习新知