统编 2024 版一年级语文上册第三单元大单元教学设计.doc

统编2024版一年级语文上册第三单元

大单元教学设计

一、单元内容分析

（一）教学内容剖析

本单元作为统编版一年级语文上册的关键部分，以汉语拼音学习为核心。它是学生在小学阶段接触的第二个拼音单元，编排了5课拼音和1个语文园地，包含15个声母的学习，同时穿插了儿歌、词语以及认读字。教材精心设计了意境优美、富有生活情趣的情境图，学生能在情境图及相关场景中学习词和短语，运用所学拼音知识进行拼读，将理论与实践紧密结合。教材中的儿歌不仅能巩固拼音知识，还能增添学习的趣味性，促进学生的语言积累。

（二）单元内容梳理

本单元教学内容丰富多样且循序渐进。从声母的学习开始，帮助学生掌握声母的发音、字形及与韵母的拼读规则；在拼音拼读练习中，通过多种形式的练习，引导学生掌握两拼音节、三拼音节的拼读方法，提高拼读的速度和准确性；在识字方面，要求学生认识28个生字，会写2个生字，将拼音与识字有机结合，使学生在识字过程中巩固拼音知识，在拼音学习中更好地认读生字；语文园地则通过多种有趣的活动，如摆字母、辨读音节、认读词语、学习量词、朗读成语等，全面巩固和拓展学生的拼音及语文知识。

（三）单元内容整合

为了让学生系统地掌握汉语拼音知识，本单元在内容整合上独具匠心。严格按照汉语拼音的教学规律，按照声母、韵母、声调、拼读的顺序进行系统教学，确保知识的系统性和连贯性。同时，注重趣味性与互动性的结合，设计拼音接龙、拼音猜谜等趣味活动，激发学生的学习兴趣；将拼音学习与实际语言运用相结合，通过情境对话、儿歌、故事等形式，让学生在实际语境中运用拼音，巩固所学知识，培养语言运用能力和实际交流能力。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元教学重点涵盖以下几个方面：

识字与写字：引导学生在拼音学习过程中，正确书写拼音字母，掌握拼音字母的书写规则和技巧，培养良好的书写习惯，为今后的语文学习奠定基础。

阅读与鉴赏：借助情境对话和儿歌的阅读，引导学生感受语言的韵律和节奏，培养初步的语感，激发学生对阅读的兴趣，让学生在阅读中感受语言文字的魅力。

表达与交流：在情境对话等活动中，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，提高口头表达能力，培养学生的语言表达和交流能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点。

思维与创新能力：通过多样化的拼读练习和创造性活动，如创编拼音故事等，培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的想象力和创造力。

三、学情分析

（一）已知内容分析

一年级学生在入学前，通过家庭、幼儿园及社会环境的影响，积累了一定的口语表达能力，能够用简单的语言进行交流，表达自己的基本需求和情感。但汉语拼音对于他们来说是一个全新的知识体系，尽管可能在生活中接触过一些拼音元素，但尚未形成系统的认知。因此，在教学中需要充分利用学生已有的口语基础，采用直观、生动的教学方法，帮助学生快速建立起拼音与汉字之间的联系。

（二）新知内容分析

本单元的核心新知是汉语拼音的学习，包括声母、韵母、声调以及拼读技巧等多个方面。声母和韵母的发音部位和方法、声调的变化以及音节的拼读，对一年级学生来说既新鲜又具有挑战性。学生需要花费时间和精力去理解和掌握这些知识，在教学过程中，教师要给予充分的指导和支持，帮助学生逐步克服困难，掌握基础知识。

（三）学生学习能力分析

一年级学生好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望，模仿能力也较强，这为拼音学习提供了有利条件。然而，他们的注意力容易分散，持久性差，难以长时间专注于枯燥的学习内容。因此，教师在设计教学活动时，应采用多样化的教学手段，如故事讲述、角色扮演、互动游戏等，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。

（四）学习障碍突破策略

创设生动情境：利用图片、实物、多媒体等直观教学手段，创设生动有趣的学习情境。例如，展示动物图片，让学生模仿动物的叫声来学习对应的声母或韵母；通过动画视频展示拼音字母的书写过程和发音示范，使学生在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。

采用游戏化学习：将拼音学习融入游戏中，如设计“拼音接龙”“拼音猜谜”“摘星星”等游戏，让学生在游戏中学习、在游戏中成长，在充满乐趣的氛围中巩固拼音知识。

发挥“小先生”作用：借鉴陶行知先生提出的“小先生”教育组织形式，让学生成为“小先生”教其他同学，促进学生之间的知识信息交流，充分体现“以生为本”的教育理念，提高学生的学习积极性和主动性。

四、大主题或大概念设计

本单元以“探秘拼音城堡，开启语言魔法”为大主题，将整个拼音学习过程比作一场探秘之旅。在这个充满奇幻色彩的拼音城堡中，声母、韵母、声调等都是城堡中的神秘元素，学生们化身为勇敢的小探险家，通过完成各种任务，如认识城堡中的居民（拼音字母）、掌握他们的魔法咒语（发音和拼读规