初中数学教学：3-2-2 移项 教学设计.docx

3.2.2移项教学设计

一、教学目标：

1．理解移项的依据和作用，掌握移项的方法；能建立一元一次方程模型解决实际问题；

2．能通过审题确定实际问题中的相等关系，建立方程模型解决实际问题；能熟练运用

合并同类项、移项解一元一次方程.

3．经历列方程和解方程的过程，初步体会方程思想和化归思想.

二、教学重点

本节课的教学重点：能根据方程的形式特点，恰当使用“移项”、“合并同类项”等步骤

化归方程，求得方程的解.建立一元一次方程解决实际问题，并正确地通过移项解出方程.

三、教学难点

本节课的教学难点是：能通过设未知数，列方程表示问题中的相等关系，并正确地通

过移项解出方程.

四：教学过程设计

（1）课前检测

运用合并同类项解下列方程：

（1）（2）

（2）新课学习

问题1.把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分本，则剩余本；如果每人分

本，则还缺本，这个班有多少学生？

学生审题之后，教师提出问题：

（1）题中涉及哪些数量？

师生互动设计：学生回答题目中涉及学生人数和图书总数.

（2）你认为应怎样合理设未知数？

师生互动设计：学生回答可以设学生人数为未知数，用人数表示图书总数.

追问1：教师以填空形式板书，引导学生用未知数表示图书总数.

分析：每人分本，共分出本，加上剩余的本，这批书共有本；每

人分本，共分出本，减去缺少的本，这批书共有本．

追问2：以上两个式子都表示图书的总数，它们之间有什么关系？

明确表示这批书的总数是一个定值，表示同一个量的两个式子应相等，从而列方程

.

（3）探究新知

问题2这个方程与我们上一节课所学的方程有何不同？

师生互动设计：学生回答：方程的两边都有含的项和

不含字母的常数项.

追问1：怎样才能使它向的形式转化呢？

师生互动设计：学生回答：需将含的项放在等号一边，将不含字母的常数项放到另

一边，因此需要移动某些项.

追问2：移动某些项的依据什么？

师生互动设计：学生们能够意识到不能“直接移动”，而应有所依据，进一步探讨就能

发现依据的是等式的性质.

问题3怎样才能将它化为的形式呢？

师生互动设计：学生经过独立思考和小组讨论，探究发现为了使等号右面没有，

需要等式两边同时减去，为了使方程的左边没有常数项，需要等式两边同时减去，

进而得到方程：.

追问1：下一步如何解出方程呢？

师生互动设计：再利用合并同类项、系数化为1即可解方程.所以，今天我们学习的移

项法则是解方程的基本方法之一，可以和上一节课的方法结合使用.

追问2：等号左边减去，相当于将等号右边的变号后写到了左边，谁能用简练

的语言把这一规律总结出来？

师生互动设计：学生回答：把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项.

教师强调：移项之前一定要先做好准备工作——先变号，再移项.

问题4我们刚才是依据什么进行移项的？

问题5在解方程的过程中，你发现移项的作用是什么？

师生互动设计：学生经过讨论、互相补充，师生共同整理得出：通过移项，含未知数

的项与常数项分别位于等号两边，使方程更接近于“”的形式.

教材例3.解方程：(1)；(2)．

师生互动设计：学生解答，师生共同完成规范的解题